音乐课堂“善问”更精彩

陈小平眭辉军

（1.江苏省丹阳市埤城中心小学，江苏 丹阳 212300；2.江苏省丹阳市实验小学，江苏 丹阳 212300）

音乐课堂“善问”更精彩

陈小平1眭辉军2

（1.江苏省丹阳市埤城中心小学，江苏 丹阳 212300；2.江苏省丹阳市实验小学，江苏 丹阳 212300）

前一阵，有幸阅读了《好问的孩子哪儿去了》一文，文章从音乐课堂上孩子不会提问，没机会提问，不想提问三方面剖析了孩子课堂不善问的原因，提醒教师在课堂上要多多的鼓励和引导学生发问，培养其自主探究的学习能力和良好的学习方法。细读之余，我不禁思索：孩子在课堂上不善提问应当引起老师的高度关注，但转变提问的角色：课堂上直面学生的教师们是否善问呢？经常听到有的老师抱怨音乐课上问题抛出后，孩子却象个“闷葫芦”，或是怎么也说不出老师希望的答案，特别是在公开课上由于“答不对问”而出现冷场尴尬的场面。然而，反思老师课上所提之问，它们合理吗？问题有价值吗？无效之问能怪学生答的不佳吗？

音乐课堂；善问；引导

有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。可见，精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。好的提问，能激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生思维的每一根神经，极大地提高音乐课堂的教学效率，引领学生在音乐王国里遨游。音乐课以审美为核心，教师的课堂提问，既要讲究科学性又要兼顾艺术性，在问题的设计上应该注意以下几点：

一、指向要明确

音乐是一门聆听的艺术，在音乐体验和感受上仁者见仁，智者见智，正因如此，音乐课堂一些问题的提出应该具有明确的指向性，不能过于笼统和模糊，否则问题容易“泛化”，失去提问的初衷。有这样的教学片段：学生欣赏了《大河之舞》音乐背景下的爱尔兰踢踏舞和美式踢踏舞后，老师提问：两种舞蹈有什么区别。问题一出，台下举手回答的学生寥寥数人，且学生的回答比较散乱。如果教师之前这样提问：从舞蹈的韵律，舞蹈的节奏变化，舞者的情绪等方面作比较，两种舞蹈有何区别呢？这种带有明确指向性的提问是否更能引起学生的聆听和观察，从而有利学生分析比较和回答？在音乐教学过程特别是引导学生欣赏音乐时，教师应该多从音乐的要素，如音乐的情感，节奏的变化，旋律的起伏等多方面提示学生聆听音乐，让学生能围绕这些音乐要素来欣赏和思考，从而理解音乐的内涵，真正的走进音乐的世界。少提诸如“听了音乐，你有什么感受”等空乏无“领”的问题，尽管学生也能说出一二，但是这种提问却不能引导孩子有效的感知音乐。

二、难易需适度

问题的设计难易要适度，应以“跳起来能摘到桃子”为宜。过于直露或浅显的问题就象是一碗清水，无滋无味，让学生没有任何思考的空间和余地。经常可以听到课堂上老师问“这首歌曲好不好听”“你们想不想学”等问题，学生只要回答“好”或“不好”，“想”或“不想”，无须经过大脑的思考。这样的提问往往提不起学生的学习兴趣，极大的抑制了学生的思维。反之，如问题过于艰深，学生往往无从回答，莫衷一是，产生畏难情绪，畏惧的心理，从而挫伤他们的积极性，主动性，抑制了学生求知欲望，影响了学习的兴趣。

三、时机巧把握

俗话说：趁热方能打铁，有风才能扬帆。问题提出的时机要把握好，才能在课堂上“煽风点火”，起到“点睛之笔”的效果。教学《走进号子》，引入号子时，我先让学生欣赏生活中真实的劳动号子，面对这种新颖而独特的“原生态”音乐劳动场面，学生兴致盎然，欣赏完毕，他们仍然沉醉其中。面对学生欲言又止的神情，我抛开原先向学生直接介绍号子的设计，而是设下一问：几个人抬一件重物时，每个人精神应该高度集中，为什么他们还要大声的吆喝歌唱，这不是一心二用吗？问题一出，学生纷纷举手质疑反驳……从他们的口中，得出了号子在劳动中可以统一劳动节奏，鼓舞干劲，消除疲劳，使劳动更具有乐趣的作用，这为后面的学习作了良好的铺垫。教师恰在时机的提问作用有两点：其一，由学生亲口归纳和总结，其自主探究答案的效果与老师直接的讲述两相比较，更能使学生印象深刻。其二，问题设在学生思绪活跃的时机，因此能引出学生的共鸣。适时 “抛砖”，方能“引玉”，课堂上教师提问的时机把握的巧，才能引起学生的有效思考，从而在“头脑风暴”中碰撞出思维的火花。

四、无效要避免

音乐课堂上经常出现一些无效的“跑题”之问，问题或“空”，或“假”，或“偏”。在一节低年级《下蛋罗》的课上，歌曲学唱的过程中，老师问：母鸡是如何下蛋的？母鸡下蛋为什么会脸红呢？如果第一问是教师旨在引导学生念出母鸡叫声节奏：咯咯咯咯嗒，问题还算合理外，那么第二个问题就明显的跑题了，也许老师是受了该课件画面的影响（画面上母鸡的头部是红色的），但是教师如果课前稍加琢磨或是课中灵活机智些，就会想到，此问即无科学依据，又无课堂实效，实乃滑稽之举。其实，稍加留意，在很多的课堂上也会出现类似的“跑题”之问，还有一些“套话”式的提问，比如“这么动听的歌曲你们想学吗”“大家高兴不高兴呀”等等，表面上此类发问体现了师生的民主与和谐，实质上问题已经“走形”和“变样”，不是真问。这类问法偶尔点缀课堂还可以接受，但用多了就会泛滥成灾，成为“空问”或“假问”。

五、形式求多样

要想使学生注意力在一节课上保持长时间的集中，那么老师在提问的方式上就要下一番工夫，提问的方式应当灵活多样，使孩子的思维保持高度的兴奋，否则一成不变“你问我说”式的提问会使学生“审美疲劳”。在引导学生欣赏《匈牙利五号》时，在课堂提问上，一位老师用了多种多样的方式：有在黑板上让学生观察比较四句旋律异同的书面提问，有老师在语气语速上反差很大的设问反问，有让学生抢答竞猜的提问，有总结复习所学知识的追问……老师提问的方式和语气灵活多变，学生思绪飞扬，紧随其问。多变的提问成了课堂教学的一大亮点，用一名资深专家的点评：层层包围，节节出新。可见，一成不变的提问方式只会让学生觉得枯燥和乏味，而丰富多变的提问能大大的提高学生的兴趣，吸引学生的观察和注意力，提高上课的效率。

教学是启迪智慧的事业，教师的教学艺术也应当包含了提问设计的艺术。陶行知说过：发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。只要我们课前注重吃透“两头”——教材和学生，又“何愁没处下金钩”，设计不出诱人的高效提问呢？

陈小平（1980—），现供职于丹阳市埤城中心小学，小学一级教师，市学科带头人，多篇文章发表于《儿童音乐》、《中小学音乐教育》、《校园心理》等杂志；眭辉军（1978—），现供职于丹阳市实验小学，小学高级教师，市骨干教师，多次获省市教学、基本功比赛一二等奖。