小学音乐课堂多声部教学实施策略

张 洁（浙江省临海市杜桥第二小学，浙江 台州 317000）

小学音乐课堂多声部教学实施策略

张 洁
（浙江省临海市杜桥第二小学，浙江 台州 317000）

在多声部教学中寻求有效的教学方法，获得有效的教学效果，是我们追求的目标。有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，教师与学生之间应该保持有效的互动，教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者；有效的教学应该让学生感到学习的快乐，在潜移默化中获得知识、技能和美的熏陶。

小学音乐课堂；多声部；有效教学

在小学音乐教学中，歌唱教学是音乐教学的重要内容，也是教学活动中最容易接受，最容易普及，最容易见效，参与人数最多的艺术表现形式。随着新课程标准的实施，新教材的运用与推广，多声部歌曲在教材中所占的比例越来越重，但在实际的课堂教学中，这些宝贵的教学资源却没能得到很好的利用。由于教师对合唱教学缺少行之有效的方法，有的在教学时只教一个声部，合唱成了齐唱，有的干脆就跳过去不教。长此以往，必将形成恶性循环，使教学者和学习者对教学内容产生畏难情绪，最终导致放弃。合唱教学在小学音乐课堂教学中是一个不能回避的难点，能否开展多声部合唱教学已经成为衡量一个音乐教师专业水平高低的试金石。音乐教师对于多声部合唱教学的认识、态度、观念、能力、水平，是决定一所学校合唱水平高低的主要因素，也是影响学生能否很好地学习多声部合唱的关键因素。

一、实施多声部教学的意义

（一）多声部教学有利于培养学生的音乐素养

多声部合唱教学讲究的是声音的和谐、音色的统一、节奏的整齐、和声的层次、声部之间的配合，它与齐唱、独唱、重唱等演唱形式相比，具有更加宽广的音域，更加丰富的层次，更加鲜明的对比，更加深刻的艺术表现力。在课堂教学中，充分利用教材和生源，通过多声部教学和合唱训练，能提高学生的歌唱水平，培养学生的音乐素养，发展学生的音乐兴趣，并通过歌唱实践培养学生的艺术实践创新能力，把识谱、视唱、听辨、鉴赏、表演和创造音乐融合于歌唱实践过程中，从而提高学生的音乐感受力、记忆力、理解力、想象力、表现力和创新能力，最终提高他们的艺术修养、文化素质和团队协作能力。

（二）多声部教学有利于培养学生的审美能力

合唱教学是音乐教育中的重要组成部分，它们对于培养学生的音乐感受力、表现力和审美力都有不可低估的作用。多声部音乐教育水平的高低可以反映出一个国家的教育水平及青少年学生的精神素质和精神面貌。随着艺术教育的发展，国内外合唱团风起云涌，合唱水平不断提高，世界合唱交流的机会也不断增多，多声部合唱教学被越来越多的学校、领导和老师所重视。经过合唱训练的人，会以一种审美的态度和方式去接纳自然、社会和人生，这样，生活就会更加富有诗意，人生就会更加充实，心灵就会更加美好。

（三）多声部教学有利于培养学生的社会交往能力

多声部合唱是以集体的方式进行的，它需要人与人之间的相互配合。每个合唱参与者有了团队合作精神，才会去追求完美的整体效果，从而达到合作与创新的辩证统一。这种集体的学习和创造过程使参与者在领略音乐艺术魅力的同时，学会了怎样与人相处，培养了人与人之间“同呼吸、共命运”的团队精神。虽然在音乐教学中要发展个人的潜能，培养人的个性，然而大量音乐活动，如合唱、合奏以集体的形式展开，这种相互配合的群体音乐活动，更加强调共性，更加注重配合，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于学生集体主义精神的培养，有助于发展人的社会交往能力，这种社会交往能力是人生的基本素养。

二、多声部课堂教学的实施策略

改革开放以来，世界著名的音乐教学法体系相继传入我国并得到推广和普及，如德国的奥尔夫教学法，匈牙利的柯达伊教学法，瑞士的达尔克罗兹教学法，俄罗斯的卡巴列夫斯基教学法，日本的铃木教学法，以及美国的综合音乐教学法等。这些教学法的广泛传播，为我们的音乐课堂教学提供了宝贵的实践经验和借鉴依据。人民音乐出版社出版的小学音乐教材中“多声部节奏音乐和合唱歌曲”的编排特点：在低段进行多声部节奏与肢体律动的有效教学；在中高段进行以班级为单位的合唱教学，探讨合唱教学的有效方法与手段、合唱的艺术处理；有效把握音准与节奏、读谱与识谱。针对以上特点，探索学生学习能力差异以及学习过程方法层递性，从情趣性、层次性、发展性三个层面就多声部音乐学习内容的阶段性编排，探讨总结音乐课堂教学有效性的途径和方法，形成以多声部表现为载体提高音乐课堂教学有效性。

（一）体验模仿，设计有情趣的多声部学习活动

新教材的编写是从学习者的需要出发，以人为主线，其编写内容贴近学生的学习经验、生活经验，为学生所熟悉所了解。对于低段的学生来说，他们对音乐的兴趣首先表现在节奏上，因而将生活中的语言与节奏巧妙结合起来，是低段学生进入多声部的最佳途径，也是他们最喜欢的学习方式。它可以从一个词组开始，慢慢地发展到一个句子，一首儿歌，随着语言节奏、教学手段的不断变化，节奏的多声效果不断丰富，学生的多声听觉和协调能力也将逐步建立起来。

从小学低段的多声部节奏到小学高段的二部合唱，多声部音乐无不通过多层次的节奏、旋律、和声再现自然音响，再现生活情景，从而表达人的情感。因此，教师要善于激活学生的生活经验，在多声部节奏中充分感受体验与实践，使学生在情景再现中得到情感的发展，建立声部间合作的意识。节奏是旋律的骨架，课堂上经常用节奏声势练习，可以更直接地锻炼学生的多声思维和多声听觉，从而让他们走进多声的世界。根据生活经验，学生知道声音有长有短，有轻有重，此起彼伏，纵横交错，把它们重叠在一起，就有了多声部音乐。训练的时候开始可以分小组进行多声部节奏训练，辅以语言节奏、生活节奏、音乐节奏组合训练，培养学生相互配合的能力，等掌握到一定程度后，可以将难度提升，让学生一边歌唱，一边拍击，做到眼视谱，耳听音，口唱词、手拍节奏，多种感官同时进行，培养多声协调能力。

“在动中学，在玩中学，在乐中学”是小学音乐教学的宗旨。它强调的是教学方式的灵活性、多样性和趣味性，以及学生在音乐学习中是否体验到了快乐，能力是否得以提高。因此，应尽量避免“专业化”、“成人化”、“机械化”的技能训练。教师应将知识技能的学习和训练融入到丰富有趣的活动中，让多声部训练活动具有情境性和趣味性，将枯燥的声部练习融入到丰富的生活情境和人体律动中，将旋律、节奏、速度、力度、音色等元素融入到技能训练和音乐游戏中，充分体验音乐的美，在潜移默化中提高学生的合唱综合能力。

（二）合作表现，开展有层次的多声部学习活动

音乐课堂应把促进人的素质发展放在首位。教材从多声部语言节奏到多声部打击乐伴奏，每一组多声部音乐各声部间存在着难易差异，不同素质层次的学生可以选择担任力所能及的声部，然后与他人进行合作，创造出丰满的音响效果，让每个层次的孩子都能在合作中找到成功与自信。在合唱曲目的编排上，新教材也体现了循序渐进的层次性。

众所周知，多声部歌曲教学的难点还在于不同声部的音准把握，以及声部之间的均衡、协调、统一，解决这一难点可以运用柯尔文手势提示各声部的音高，让声部之间既独立又相互配合，歌曲旋律中所涉及的音程，特别是一些难点音程，要以手势协调进行分组合作找到自己的声部。

在教唱二声部合唱时，由于学生不能很准确地掌握音准和音程，我们还可以借用乐器辅助演唱，在教唱多声部歌曲时可以先让学生运用简易的乐器（如竖笛、口琴等）分声部演奏旋律，互相聆听，轮流演奏，然后要求他们把演奏时的音准和音程感觉转移到合唱中去。在合唱过程中，每个声部指定几个同学乐器伴奏，让乐器带着学生唱，一些不容易唱准的旋律，合唱前做一下简单的口琴合奏练习，在奏、听的基础上再唱合唱歌曲，那样就会和谐统一。通过这样有步骤的过渡，合唱的音准问题，可以比较有效地得到解决，各个声部合作起来就容易多了。

（三）探究创造，创设有发展性的学习情境

现代教育观要求我们不能“照搬教材”，而要“因地制宜”、“因材施教”构建课程资源。在多声部音乐教学中，这种理念同样适用。教师要以发展的眼光使用教材，对教材中的歌曲进行简单的加工和改编，如将学生喜欢唱的单声部儿童歌曲改编成简易的合唱，或将难度较大的多声部合唱改编成简单的二部合唱。教师要学会改编教材，根据各班学习能力的差异，合理增删声部音符，使之接近学生的接受能力，以达到“跳一跳就能摘到果子”的效果。如《时间像小马车》旋律活泼、节奏感强；歌曲《草原上》句式工整、旋律舒展、琅琅上口，在学生能熟练演唱之后，通过二声部轮唱形式，会造成小马车前赴后继的追逐感和草原绵延起伏无比宽阔的感觉。适当改编教材的“二度创造”使歌曲变得那么的新颖。教材中很多歌曲都能进行这样简单而巧妙的加工，只要符合和声配置原则，符合作品音乐形象。通过这样的改编，你会惊喜地发现学生歌唱的兴趣更浓了，歌唱的表现力更强了。

合唱训练从卡农式轮唱过渡到柱式和声和复调性的合唱，合唱技巧跨跃了一个台阶。到了高段童声合唱就进入了一个较为完整系统的学习训练阶段。不同情绪、不同风格、不同技法的合唱曲依次呈现，为不同程度的学生提供不同的学习内容，让不同基础的学生选择力所能及的曲目。在这循序渐进的多声部音乐学习中，所有学生的音乐素质将得到不同程度的发展。

在多声部教学中寻求有效的教学方法，获得有效的教学效果，是我们追求的目标。有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，教师与学生之间应该保持有效的互动，教师在教学中应该始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者；有效的教学应该让学生感到学习的快乐，在潜移默化中获得知识、技能和美的熏陶。愿多声部音乐的丰满美好感染每个孩子，让挑战与征服多声部音乐的快乐浸润每个孩子。

［1］国家教育部制订《新音乐课程标准》.北京师范大学出版社，2001（7）.

［2］于苏贤.复调音乐教程.上海音乐出版社，2001（5）.

［3］金亚文.小学音乐新课程教学法.高等教育出版社，2003（7）.

［4］曹理.音乐学科教育学.北京师范大学出版社，2000（12）.

［5］义务教育课程小学音乐教科书.人民音乐出版社，2002（8）.