情境教学法在中学音乐教学中的运用

王晓荣

（江苏省南通市海安县南莫中学，江苏 南通 226681）

情境教学法在中学音乐教学中的运用

王晓荣

（江苏省南通市海安县南莫中学，江苏 南通 226681）

情境教学法是以建构主义教育教学理论为主要基础的，以教学内容为基础构建一个契合教学内容，适合学生掌握，能够调动学生主观能动性的教学情境，然后在这个情境中思考、探究、合作并汲取知识。本文首先分析了情境教学法在中学音乐教学中运用的独特优势然后从文化情境在中学音乐教学中的运用、故事情境在中学音乐教学中的运用两个方面阐述了情境教学法在中学音乐教学中的运用的具体策略。

情境教学；中学音乐；文化

一、情境教学法在中学音乐教学中运用的独特优势

建构主义理论告诉我们一个道理，如果将学习者置入一个以学习者为主体精心设计的情境之中，学生的学习兴趣会显著提高，学习的主动性也会稳步增强。在高中，音乐教学也是如此。同时，随着我国国民经济稳步提高，人民对高中教育教学的要求也稳步提高，高中教育也逐步开始进入小班化阶段和合作学习阶段。在小班化使得学生的个性在群体中更加明显，而合作学习则使得合作、分析、综合等技能性的需求更加明显。情境教学法是以建构主义教育教学理论为主要基础的，以教学内容为基础构建一个契合教学内容，适合学生掌握，能够调动学生主观能动性的教学情境，然后在这个情境中思考、探究、合作并汲取知识。情境教学法是符合高中学生身心发展规律的，是符合当下小班化和合作化学习的大潮的。笔者也在近几年的教育教学活动中经常使用情境教学法，笔者结合近几年教育教学经验总结情境教学法在中学音乐教学中的运用的具体策略如下。

二、情境教学法在中学音乐教学中的运用的具体策略

（一）文化情境在中学音乐教学中的运用

音乐是人类灿烂的历史长河中的瑰宝，大部分音乐的产生发展都是基于一定的文化背景。如果能够在中学音乐教学活动中以文化背景设置情境，引领同学们在文化情境中感受音乐产生的具体生活情境、地域背景、文化特征，并以此为契机采用分析、对比的方法去欣赏去研究相应的音乐。这个时候同学们往往能够进入到音乐产生的独特文化氛围中去思考、探索这样的音乐教学不仅仅能够给予同学们音乐知识，提高审美情趣，同时也能够提高同学们的探究意识进一步提高学习欣赏音乐的兴趣以及文化素养。

例如，在高中音乐第四单元，音乐和民族一课的教学活动中，在引领同学们欣赏《酒歌》之前，笔者首先设计了一个藏族文化情境导入，通过多媒体手段展示藏区独特的地理位置、服装特点、宗教信仰、节日庆典等，并以此为基础引领同学们欣赏《酒歌》，从藏区人民的庆祝习惯入手从文化角度引领同学去思考为什么在平缓的抒情的曲目之前会有一个庆祝般的同音反复的高音开头。从藏区人民的重要文化基础之一宗教音韵中去探究为什么会有一个do、so、mi、do的五调落音。这样的韵律中哪里体现除了藏区人民怎样的积极的情怀，哪里体现了藏区人民对以青藏高原为主体的藏区自然环境的敬畏。通过文化情境，一方面引领同学们去欣赏藏区特色音乐，另一方面也引领同学们感受了藏区的独特的文化精神。在音乐学习的同时提高了探究能力提升了文化素养。

（二）故事情境在中学音乐教学中的运用

很多优美的音乐背后都有一个故事，有的是喜剧于是有了上文中《酒歌》这类欢快的节奏引领下的音乐，有的是悲剧于是有了《卡门》等音乐的宏大、悲凉。有的委婉曲折，有的时候喜有的时候忧有的时候充满期盼，有的时候又充满悲凉《梁山伯与祝英台》便是其中的典型代表。在组织这类有着浓厚故事背景的教学内容的时候，笔者往往会设计出一个故事情境，先引领同学们去了解教学内容涉及到的音乐中相关的故事背景，同时设置一定数量的问题，引领同学们带着问题，以问题思维进入音乐的欣赏。围绕着故事情境中已知的内容逐步的去感受音乐去欣赏音乐去体会音乐。

就以《梁山伯与祝英台》为例，笔者在设计教学活动的时候，在课堂导入环节笔者就设计了一个以了解《梁山伯与祝英台》故事背景为主要目的的故事情境。从祝英台如何冲破传统观念跟梁山伯能够相识，到两人相知相爱之后如何冲破世俗目光的枷锁毅然抗婚到最终坟前化蝶。全故事可谓跌宕起伏，然后笔者就从音乐知识的角度引领同学们去了解上世纪五十年代我国何占豪、陈钢两位音乐人将《梁山伯与祝英台》编写成一个奏鸣曲的时候有着怎样的困难和压力。

同学们在故事情境中对音乐的欣赏和细化分析充满了兴趣，很多同学纷纷为自己接下来的探究写下了探究问题。有的同学写到：全曲表达的是一个委婉曲折的爱情故事，那么故事的开头梁山伯与祝英台是两个天真烂漫的青年男女，整个奏鸣曲中是否有所表现呢。有的问到同样一部奏鸣曲中，梁山伯与祝英台两位青年男女从开始相知相识到最终悲剧收场，一首协奏曲要承担情感差度如此大的落差是否合适。还有的同学就从音乐角度提出了问题：协奏曲是什么？要用到那种乐器，上世纪五十年代有没有中国特色的民族乐器加入到这个协奏曲中来。带着这些问题，同学们以饱满的热情，求解的思维进入到教学活动中去，不仅仅对教学内容学习的十分到位，也对照故事情境针对性的深入的了解同时也进一步提高了学科学习的积极性。

[1]吴小平．关于“课堂教学情境创设”的思考[J]．宁波大学学报(教育科学版),2008,(06)．

[2]崔珊妹．浅谈音乐课如何运用课堂语言创设情境[J]．科技信息(科学教研),2007,(17)．

[3]张波．试论音乐教育中的情境教学[J]．湖南师范大学教育科学学报,2007,(01)．