构建富有吸引力的小学音乐课堂

朱 韵

（江苏省苏州市姑香苑小学校，江苏 苏州 215004）

构建富有吸引力的小学音乐课堂

朱 韵

（江苏省苏州市姑香苑小学校，江苏 苏州 215004）

音乐，品音、乐也、悦也！愉悦性的音乐课堂可以让学生在轻松的气氛中学习音乐，感悟音乐，激起并满足学生的认知需求及情感需要。在小学音乐教学中，大部分学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课，究其缘由还是在教学中过多地进行音乐的发声、识谱和乐理知识的讲解，把一些音乐作品肢解得支离破碎，学生会感受不到音乐美，对音乐课丧失应有的热情。就需要构建富有吸引力的音乐课堂，让学生在宽松、自由、没有压力的环境下“品乐”，使小学音乐课堂“枯木逢春”。

吸引力；小学音乐

一、师生关系的和谐化

《音乐课程标准》指出：“音乐教学应该比其他知识性学科更具有感情色彩，更具有亲和力和趣味性”。而亲和力和趣味性的创造者，恰恰是教师这个角色。所以在教学中教师除了在衣着、教态，以及示范等方面外，还需要放下“讲师”的架子，和学生交“朋友”，多和学生进行交流，融入到学生之中。如在课间和学生多进行交流，和学生讨论当前流行音乐，以及当前热播的《中国新歌声》等，利用学校开展的艺术节、文艺演出等和学生多接触，帮学生出谋划策，给学生鼓励和帮助，哪怕说一句：“需要我为你们提供音乐场地吗？排练进行顺利吗？”之类的闲话，会给学生一丝丝温情，能使自己走进学生的心灵，成为学生学习中的知心朋友。在教学中教师用微笑化为音符，用言语打开学生的心扉、用行动拴释关爱，来激起学生心中的涟漪，创建并营造一种和谐活泼的课堂气氛，让学生在宽松、自由、没有压力的环境下“品乐”。要和学生建立亦师亦友的师生关系，就需要“我亲”，才会“生近”，只有让学生亲近你，才会相信你所教授的内容，甚至于人生道理。

二、教学形式的多样化

（一）课堂预设，埋下伏笔

导入新课是教学过程中的第一环节,导入设计的好坏将影响到这堂课的成败。好的导入能把学生的耳朵叫醒，激发学生的学习兴趣和求知欲望,形成主动型的学习状态,营造良好的学习氛围,为授课的成功埋下伏笔。如情境导入法，这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉的进入主题。它的特点是：形象、直观，容易调动学生的兴趣。情境导入法是一种非常能引人入胜的方法。如在教学《采菱》时，就可以在教学导入环节播放歌曲让学生通过倾听把握歌曲欢快轻松的基调，把课堂创设成了一个欢快轻松的氛围，为教学埋下伏笔。

（二）创设情境，自然歌唱

在小学音乐教学中，只是开门见山的介绍作者生平，讲解作品时代背景，练唱主题音乐等，就会让学生感到学习的枯燥单调，教学方式过于死板。由于唱是音乐课的主旋律，是音乐课的中心环节，所以在小学音乐教学中就应该积极创设情境，让学生进入音乐的情景，给学生注入唱的冲动，让学生在哼唱、练唱、演唱等不同熟悉旋律的方式中非常自然的进行歌唱，这样学生既了解了所学音乐的风格与特点，同时又激发了他们对学习音乐的兴趣。如在教学《船工号子》时，就可以根据民歌的特点，在每小节的后面击两下掌，并喊出“嗨 咗”，突出劳动号子紧密有力的节奏、一领众合的演唱形式，既活跃了课堂气氛，学生又很快领悟了中国民歌中的劳动号子。

（三）自由表现，激活课堂

传统的音乐教学往往忽略了学生的主体地位，教师讲得头头是道，学生听得昏昏沉沉。音乐新课程倡导学生主动参与音乐的各项活动，因此在音乐教学中，我们应该让学生自由地表现，让学生动起来，来激活课堂，但要做到活而不乱，乱中有序，需要教师给予适时的引导即可。如在教唱《大家来唱》时，如果教师在教学两个力度符号P、F时只是告诉学生是力度符号的弱和强，学生就会兴趣全无。但如果教师能够利用学生的课间“写王字”的游戏，教学效果就会大不同：当前面的那个同学背过身去写“王”字，其他的人有的站立不动，有的蹑手蹑脚往前走两步，还有的则猛得一下往前冲。这一静一动充分演绎了P、F这两个力度，这时教师可不失时机地结合歌词讲解这两个力度符号在歌曲中的作用。

三、教学评价的多元化

对学生学业成绩的不同评价，会引起学生不同的情感反应。所以在音乐教学中要充分发挥教学评价，教师要多鼓励学生踊跃参加课堂活动，充分发挥学生的主观能动性，促进学生乐学，在学习中让学生发挥自身的特长，如利用学生音乐方面的才艺展示代替传统的考视唱、乐理等，培养学生的自信心，通过自评和学生评来计分。但在课堂中，也会有极个别学生较为自卑。如在一次平时成绩测验中，我让学生用自己喜欢或擅长的一种音乐技能展示自己。有一位男生表情尴尬地说：“我不会，什么都不会。”这时我对他进行《国歌》的教唱，我唱一句，他跟一句，并说：“唱得不错，音准很好，节奏很准。”并用器乐为其伴奏，同学们也在一旁鼓励他：“你不要着急，慢慢来，跟着老师唱，你的声音很好听。”于是，“一个五音不全”的学生赢得了大家的掌声，更收获了自信。这样学生就能在不断参与音乐评价的过程中，感受音乐，体验快乐。另外，在课堂教学环节中，如果教师的范唱、范奏等不到位，会极其影响学生对美的欣赏，教师也应该“放下架子”，主动道歉，接受学生的指正，做到在评价中师生互相学习，在评价中求进步，求发展。