幼师生即兴弹唱协调能力的培养

商莉莉

（常州幼儿师范学校，江苏 常州 213161）

幼师生即兴弹唱协调能力的培养

商莉莉

（常州幼儿师范学校，江苏 常州 213161）

即兴弹唱是作为一名幼儿师范教师所必须具备的一项基本能力。即兴弹唱不仅仅是简单的弹与唱动作的配合，更是反应出幼师对音乐的感知能力和创造能力，是否能从内心切实地感受音乐并传达给幼儿，体现的是幼儿教师的综合音乐素养。本文分析了目前幼师生即兴弹唱协调能力缺失的表现和原因，并提出了相应的培养策略。

幼师生；即兴弹唱；协调能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿艺术领域学习的关键在于萌发幼儿对美的感受和体验，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。其中，有关于音乐教育的目标则要求幼儿倾听各种好听的声音，能够感知声音的高低、长短、强弱等变化，能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。[1]这首先要求幼儿教师在音乐教学活动中能传授给学生和谐美妙的声音，能够利用协调的弹唱能力准确地表达出所授音乐的准确性。但从目前幼儿园的反映来看，利用钢琴即兴弹唱进行教学是幼儿园教学中最薄弱的环节，协调的弹唱能力是幼儿园教师最缺乏的能力。

一、幼师生即兴弹唱协调能力缺失的表现

（一）音乐表现的缺失

即兴弹唱的协调能力从音乐表现方面来讲，是准确地表现歌曲中的各个音乐要素，用演唱与演奏的形式表达出相应的音乐情感。音准和节奏是音乐表现中最基本的要素，是正确弹唱一首歌曲的首要条件，但绝大多数学生不能准确无误地做到这两点。音准或多或少产生偏差，节奏出现错误甚至会改变节拍，使得弹唱出来的歌曲听觉怪异，失去了音乐本身的旋律性。另外，对歌曲的风格特征，情感寓意缺少分析，缺乏抑扬顿挫、轻重缓急的情感处理，所弹唱的歌曲效果千篇一律，过于平淡，表演性极为薄弱。

（二）动作技能的缺失

即兴弹唱的协调能力从动作技能方面来讲，包括口演唱、手弹奏、眼识谱与脚踏板的身体综合运用。弹唱的最大难度莫过于身体的综合运用，容易出现顾此失彼，手忙脚乱的现象。大多数学生在弹唱时，顾着看谱子唱歌词，手在键盘上找不到正确的位置，尤其是左手伴奏，因此往往出现伴奏和弦不正确，伴奏音型不恰当的情况。有的学生低着头集中于键盘弹奏，找不到谱中对应的旋律和歌词，导致弹唱起来声音断断续续，缺乏流畅性和完整性。还有的学生不能正确运用踏板，只在每小节第一个音踩踏板，出现断句、断气息的现象，或者踏板踩住不放，全曲轰鸣模糊。

二、幼师生即兴弹唱协调能力缺失的原因

（一）弹唱学习兴趣不浓厚

音乐教育中有一个众所周知的现象，就是学生很喜欢音乐，但不喜欢上音乐课。枯燥乏味的技巧训练让许多幼小的琴童和音乐学习者在学琴几年甚至十几年之后望而却步。幼儿师范的音乐教学也是如此，教师在传授音乐时多以技术训练为主，忽视了音乐的内心感受，学生感悟不到音乐之美，感受不到音乐带来的愉悦，因而渐渐放弃了学习，甚至对其产生了厌恶之感。同行们也都一直强调要培养学生学习音乐的兴趣，但是做法却往往相反。学生缺少主动学习即兴弹唱的意识，是因为对即兴弹唱没有兴趣，不具备学习的前提思想条件，良好的协调能力便无从谈起。

（二）综合性音乐素养不具备

通过调查，我们发现大多幼师专业学校并没有开设音乐欣赏课程，而教师在音乐课的教学中往往注重技巧的训练，而忽视了学生对音乐的鉴赏能力、感悟能力，导致学生缺乏综合性的音乐素养。歌曲弹唱中，学生对于不同体裁和风格的歌曲分辨能力较差，不能准确地分析歌曲的调性、速度、力度、旋律走向、情感寓意等，不会灵活地选用合适的和弦与音型来为之伴奏，所弹唱出来的歌曲千篇一律，枯燥单调，无法准确地表达歌曲所蕴含的音乐情感。

（三）单项技能基本功不扎实

对于幼师生而言，钢琴和声乐是必修课，但是入校之前绝大多数的学生在这两项技能上都是零基础。钢琴上，读谱困难，视奏技能跟不上，欠缺熟练的弹奏技巧，对于儿歌伴奏的理论知识不熟悉，对歌曲的调式、音阶、和弦不明确，常用的伴奏音型难以灵活运用到不同风格的歌曲中。声乐上，视唱困难，音准节奏把握不准确，基本的音阶、音程唱不标准，跑调现象严重，最大的问题是很多学生甚至听不出来自己跑调，因而无法找到正确的音高。

（四）即兴弹唱教学课不重视

首先是学校对即兴弹唱课程的不重视。许多学校并没有单独开设即兴弹唱课，钢琴教师将钢琴技法教学贯穿于学生在校四年的学习，只在最后一两个学期捎带讲授一点即兴伴奏知识，缺乏系统性和循序渐进的教学计划。其次，任课教师自身的即兴弹唱能力较弱，几乎所有的弹唱任课教师就职前都是音乐学院的钢琴表演专业毕业生，正谱视奏能力强，但是即兴伴奏和声乐演唱底子薄，不能教授给学生准确的即兴弹唱知识，更做不好正确的示范，导致学生缺少对即兴弹唱的良好感受，弹唱协调能力自然下降。

三、培养幼师生即兴弹唱协调能力的策略

（一）多意识，培养学生音乐兴趣

针对学生对即兴弹唱学习兴趣不浓厚，学习积极性不高的现象，作为授课教师，首先要帮助学生改善这方面的现象。幼师生大多处在十七八岁的年龄，正当青春活跃、朝气蓬勃，他们有自己的思想和主见，有自己爱好的各类风格音乐。教师要发挥学生的主体地位，可以从他们喜欢的音乐入手，弹唱他们熟悉的歌曲，建立起他们对弹唱课的热爱。只有学生喜欢上弹唱，才能有意识主动地学习，进而培养协调的弹唱能力。另外，良好的示范是即兴弹唱课上教师不可忽视的一个重要因素，有助于和学生取得音乐情感上的共鸣，让学生始终保持一种积极的学习心态和愉悦的音乐体验，会对即兴弹唱的持续学习产生事半功倍的效果。

（二）多理解，增强音乐情感表达

要获得良好的音乐表演，需是从内心打动自己进而打动观众的表演，这就需要学生具备良好的音乐感悟力、想象力和创造力。虽然大多数幼师专业并未开设专门的音乐鉴赏课，但是在平时的声乐和钢琴训练中，教师可以引领学生学会分析歌曲音乐情感方面的要素，使学生逐渐累积这方面的学习能力。在进行即兴弹唱处理时，从内心研究作曲家的创作意图、创作背景，以自己的审美观把这些抽象的内容通过音响效果表现出来。[2]作为学生，要多模仿教师的弹唱示范，多从网络上搜索相应的名家示范，揣摩弹唱的细节处理，通过思考和分析，逐步将视频示范中的优秀之处为己所用。如有机会，可以现场观看和欣赏一些音乐会，用心感受音乐表演中的情愫，吸收学习优秀的音乐表演。

（三）多练习，加强弹唱技能训练

在歌曲弹唱中，“唱”是重点，“弹”是难点。幼师生的声乐和钢琴训练应该区别于音乐表演专业，即在充分了解幼儿歌曲特点的基础上，帮助学生掌握科学的发声和弹奏方法，让学生能够用合适的弹唱声音演绎幼儿歌曲，给幼儿以美的享受。[3]视唱练耳课可以训练学生准确的音高和节奏，尤其是练耳，大多数幼师生音准节奏存在严重偏差就是因为耳朵达不到标准的听觉能力，进而不知道怎么纠正和练习。因此，笔者认为，视唱练耳课程应该贯穿于在校音乐学习的始终。钢琴琴法课，音阶、和弦、琶音等基本功的练习必不可少，但更为重要的是加强音色弹奏的训练，使学生能够辨别和运用不同速度、力度的触键，弹奏出不同的音色。合理的踏板运用，亦会给弹唱歌曲增添色彩。例如活泼欢快、舞蹈风格的歌曲可选用重音踏板，抒情性歌曲可选用音后踏板。

（四）多体会，编配合适伴奏声部

作为歌曲衬托的伴奏声部，对刻画音乐意象，抒发音乐情绪和深化音乐主旨起着重要作用。[4]伴奏声部主要有伴奏和弦和伴奏音型两个因素。大多数幼儿歌曲旋律线条较为简单，没有艺术歌曲那样复杂，因此伴奏和弦以正三和弦为主，副三和弦为辅。伴奏音型则是塑造音乐形象、表现乐曲内容的一种重要方式和方法，[5]合理地运用伴奏音型，能够更深刻地表达歌曲内涵。值得注意的是，如果改变弹奏方式会打破传统音型的用法。例如，抒情流动的歌曲可以低音加柱式和弦的形式伴奏，但和弦不能弹奏得颗粒性过重，要柔美连贯，扎实饱满。

（五）多磨合，协调身体综合运用

良好的演唱直接展现歌曲的表达，而好的伴奏可以带动演唱的情感，帮助树立歌曲的主题和形象，两者相辅相成，相得益彰。协调的弹唱能力要在不断的磨合练习中逐渐培养和建立。弹唱时，先要熟悉歌曲的旋律，学会演唱，会唱之后再弹奏能够降低弹唱的难度。在熟悉旋律的过程中，要对歌曲的体裁、风格、情绪、节拍、节奏、速度、力度、调性、音区、音色等诸多要素进行分析，做到演唱时以情带声、声情并茂。设计伴奏声部时则要全局把握，研究伴奏对旋律“推波助澜”的作用和音乐语气的呼应对答，并通过聆听分析、调整演唱与演奏双方音响比例的关系，[6]切勿弹奏音量超过演唱音量，只听到钢琴声音而听不到演唱的声音，力求做到演唱与伴奏的均衡美感，从而达到最佳的音响效果。

（六）多实践，强化表演心理素质

很多学生反应，自己一个人练习的时候弹唱得很顺畅，可是一面对老师和同学就心理发慌，紧张出错，如果是在舞台上表演，那紧张心理则更加严重，甚至出现脑袋一片空白的情况，这是由于较弱的心理素质所致。表演心理素质的培养首先要具备本文上述提到的扎实的基本功，合格的声乐演唱和钢琴弹奏技术，协调的身体综合运用，这样才能建立起最基本的弹唱自信心和勇气。其次是要多实践，加强舞台锻炼，适应人多的环境和场合，比如多搞一些弹唱比赛或者小型音乐会，体会舞台感，锻炼心理承受能力。舞台表演时要尽力抛开各种杂念，把注意力集中在弹唱歌曲的音乐情绪中，努力用自己的音乐情感表演来感染观众、打动观众。实践证明，投入到音乐意境中的表演会不自觉地缓解紧张胆怯的心理，获得松弛的表演气氛，从而更加自如地应对弹唱表演。

能够触动内心深处的音乐才是好的音乐，但是要进行这样的音乐表演并不容易。幼师生即兴弹唱的协调能力亦不是一朝一夕的训练成果，而是在启发学生音乐心灵的基础上，不断体验，不断积累，循序渐进地学习和磨练。作为教师，除了要培养学生演唱和演奏的技术能力，还要从心理上鼓励学生，帮助他们建立弹唱的学习兴趣和学习自信。而作为以后教育祖国未来花朵的幼师生，则要端正学习态度，积极努力地提高自己的综合音乐素质。一位优秀的幼教工作者应该用声情并茂、流畅自如的歌曲弹唱为幼儿带来愉悦的精神体验，[7]让幼儿能够感受音乐之美，领悟音乐文化，而这也理应成为幼师专业最基本的音乐教学目标。

[1]国家教育部．教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[Z]．教基二,2012,(4)．

[2]王业雯．钢琴儿歌伴奏与弹唱的关系[J]．北方音乐,2015,(17):61．

[3]林丹．论幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养[J]．连云港师范高等专科学校学报,2015,12(4):79．

[4]赵爽．论钢琴儿歌伴奏的训练及教学研究[J]．科教文汇,2016,(8):71．

[5]黄晓蒙．钢琴儿歌伴奏的音型及其应用探讨[J]．赤峰学院学报,汉文哲学社会科学版,2016,37(8):216．

[6]李映晖．音乐教师在即兴弹唱上存在的问题及其对策[J]．中国音乐教育,2016,(05):19．

[7]林丹．论幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养[J]．连云港师范高等专科学校学报,2015,12(4):80．

商莉莉（1983—），常州幼儿师范学校讲师，研究方向音乐教育。

本文系常州市教育科学“十二五”规划立项课题《五年制幼师生即兴弹唱能力培养的教学策略研究》系列论文，（项目编号：J2014333）主持人商莉莉。