打磨课堂，追寻数学理趣

2016-01-31梅英媛

小学教学参考(数学) 2016年1期

关键词：数学味理趣自主探究

梅英媛

[摘要]打磨课堂，在看似熟悉而又与众不同的细节上，关注数学的本质，关注学生的数学理解，关注学生的数学素养养成，使课堂上数学的理趣更多一些。

[关键词]数学教学连加理趣数学味自主探究

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-039

做菜讲究口味，京剧追求京味，舞蹈注重韵味，那么一节好的数学课则需要拥有浓浓的理趣，即让数学的本质回归课堂。我有幸指导青年教师打磨“连加”一课教学，试教后我认为若在教学细节上再考究些，课堂就能向数学理趣的更深处漫溯。

一、情境创设，情趣重要，理趣也很重要

情境创设旨在激趣导入，营造良好的学习氛围。第一次试教以口算比赛“一组进行三个一位数连加，其中两个数能凑成十，另一组进行一般的三个数相加”导入，这一环节看似学生的参与面比较广，但仅是做口算而已，没有凸显“凑十法”的妙处，似乎理趣不足。怎样让学生在喜闻乐见的情境中体会“凑十法”的妙处呢？于是我改变预设，导入调整为师生玩抢答游戏。

师：今天老师带大家去羊村参观，看羊村彩旗迎风招展，在欢迎我们呢！你能快速地口答出每面彩旗上三个数的和吗？（生举手抢答）

师（选择其中一个学生问）：你能和大家分享一下抢答得这么快的窍门吗？

生1：我先算2+8=10，再算10+5=15。

师：大家听明白他的算法了吗？

生2：他先算能凑成十的两个数，再加上第三个数。

师：是啊，要想成为一位速算能手，可以把能凑成十的数先算，这样才能又快又对。今天这节课，我们就比一比谁能用好这个小窍门。

……

教师作为课堂教学活动的策划者、引导者，需根据学生的个体差异精心创设相应的问题情境，促使学生主动去思考、去探索。上述教学，教师以游戏创设导入情境，让学生在竞赛中体会到了“凑十法”的简便，使学生面对三个数相加时能运用“凑十法”进行简算。因此，看似很小的游戏，却巧妙地引导学生向着数学的理趣认识迈进。

二、自主探究，个体感悟重要，优化完善也很重要

《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我在探究新知时增加“思维陈述，贯通认识”环节，让学生由个性表达走向共性认识，从而把学生潜在的认知、已有的认知和新知融会贯通起来，提升他们对数学的理解程度。

师（展示竖式的算法）：请你说说自己是怎样算的。

生1：228+126，先算8+6=14，在个位上写4向十位进1，再算2+2=4、4+1=5，最后算百位2+1=3，所以结果为354。