用情境创设点亮小学数学课堂教学

覃珍珍

[摘 要]良好的课堂教学情境能吸引学生进入一个充满问题、充满思考和研究的知识王国，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是学生学习的“催化剂”，是提高学生数学学习效率的一种有效手段。教师从故事情境、游戏情境、生活情境三个方法入手，精心创设教学情境，点亮小学数学课堂教学。

[关键词]情境创设 实践 思考

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-092

关于“情境”，德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但是，如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。在课堂教学中，要让学生乐于接受枯燥乏味的数学知识，就需要教师精心创设教学情境，鼓励学生发现问题，大胆发问，真正变“被动接受”为“主动探究”。

一、引起兴趣——故事情境法

“故事是儿童的第一大需要。”在课堂教学中，如果能把教学内容与有趣的故事有效结合，不仅可以引起学生的兴趣和注意力，还能化抽象为直观、变枯燥为有趣，使学生产生迫不及待要学习的情感。

比如，在教学三年级下册数学广角“等量代换”时，可以引用《曹冲称象》的故事，引导学生讨论“曹冲是怎么称象的？”在学生充分交流后，再对故事进行小结：聪明的曹冲所用的方法是“等量替换法”，用许多石头代替大象，在船舷上画记号，让大象与石头进行等量的代换，再一次一次称出石头的重量，使“大”转化为“小”，分而治之，从而使这一难题得到圆满解决。这样，学生感受到古人智慧的同时也唤起了自身已有的知识经验，能较好地感受到“等量代换”的数学思想。

二、寓教于乐——游戏情境法

在2002年国际数学家大会上，著名数学大师陈省身教授提出了“数学好玩”的理念，给人以很大的启迪。因为数学和游戏具有类似的元素和结构，数学的教育形态与数学游戏具有趣味性、知识性、自由性、开放性、体验性等相同特性。

比如，教学“万以内数的大小比较”时，特级教师黄爱华就设计了“抽数组数比大小”竞赛活动，并将“比较大小的方法”巧妙地预设在三场次的“抽数”竞赛活动中，让学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，体会到“高位”和“数字”的决定性作用。因为有了教师精妙的“预设”，课堂生成了无限的“精彩”。又如，在教学“可能性”时设计“摸球游戏”来推演概率;“集合”的教学中设计“在呼啦圈中站位”让学生认识“重叠”、“韦恩图”等。这些课之所以打动人，是因为数学知识与游戏完美的结合，游戏让学生更高效地“掌握”和“内化”了数学知识。

三、回归现实——生活情境法

《义务教育数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”因此，在课堂教学中，教师可以现实生活为背景，根据教材内容创设生活情境，让学生在生动、具体、真实的情境中学习。学习的内容与学生熟悉的生活实际越贴切，学生自觉接纳新知识的程度就越高。

比如，二年级下册“数据的收集和整理”，课本例题已直接给出统计数据，如果教师只是按部就班地直接进行数据分析，那学生就缺少了数据收集过程的体验。因此，可以创设一个“选举班长”的生活情境，让学生思考：“有五位候选人，怎样才知道谁能当选呢？”话题一提出，马上引起学生的极大关注。这时教师就可以引导学生思考并选择好统计方法后，让学生自己组织一次选举活动，并把选举结果制成统计表，对数据进行简单的分析与预测。这样的教学设计才能让学生深刻体会到“统计”在生活中的应用。

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”总而言之，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，知识贵在应用，教材对于学生而言，只是很好的学习例子和借鉴的材料而己，创设教学情境的过程是教师对教材再创造的过程，因此，教师应运用多种教学手段，创设激发学生探究的心理情境和物理情境，使无形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。

（责编 童 夏）