网络环境下的小学数学教学策略

莫高芹

[摘 要]网络的不断普及给小学数学的课堂教学带来了新的教学方式，不但丰富了课堂教学内容，还有利于个性化的教学过程的实现。通过网络课件演示、情境互动、相互协作等教学策略，论述在网络环境下如何进行小学数学教学。

[关键词]网络环境 小学数学 教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-090

网络时代的到来将知识以更加多元化的形式展示在学生面前，将网络运用到小学数学教学中就成了必然。要适应大数据时代的发展，教师就需要充分利用网络资源，使得数学教学过程更加开放和多样化。

一、网络课件演示策略

在网络时代，将网络课件引入课堂有利于学生在教学目标的指引下自己进行学习素材的收集，不但能让学生对于知识点的理解更加深刻，还同时提升学生查找、筛选、概括以及编辑信息的能力。这对于学生的长久发展来说是大有裨益的。

例如，苏教版四年级的“角”涉及角的度数的测量。如果教师只是在黑板上演示“角的度量”，显然是不能够让每一个学生都看清楚，学生对于“角的度量”印象就不会深刻，在自己独立进行测量的时候就会容易出错。此时就需要借助网络资源制作有关“角的度量”的视频，让学生通过动画能够对角的度量的过程有直观的理解，“角的度量”的过程就会以图片的形式存储在学生大脑中，从而提升学习的效率。又如，在教学“对称、平移和旋转”时，教师为了让学生更好地理解各个图形之间的关系，运用FLASH软件来制作图形平移和旋转的过程，这样，学生就能够更好地理解各个图形的特征，在解题时也能够收放自如。通过网络资源的有效渗透，学生不仅掌握了知识点，更能掌握学习的方法，大大提升了学习的效率。

二、情境互动教学策略

到小学四年级的时候，数学知识已经开始由具体知识向抽象知识转变，学生就会感到数学很难。此时教师就可以利用网络来模拟各种情景，将概括性的知识点在情景中呈现出来，同时，丰富多彩的情境更具有感染力，不但能活跃课堂气氛，还能使学生学习的过程更加轻松。

例如，教学苏教版四年级“倍数和因数”时，为了让学生理解倍数和因数在生活中的运用，教师就可以设计情境“有36个球，将这36个球平均放在盒子里面应该如何装呢？如果是37个球又如何装呢？”教师可以用多媒体展示学生的答案，这样学生就能够对自己的回答有直观的感受。比如放36个球的时候，学生会按照“1×36，2×18，3×12，4×9以及6×6”的方式来进行分装，教师就可以在屏幕上分别展示1、2、3、4、6、9、12、18、36个盒子装球的情况。在学生分装完之后再引入倍数、因数、质数以及合数的知识点时，学生就能够结合刚才的情境进行理解。这样的教学过程，学生都能积极参与，在和教师的互动中很快就能够掌握教学的重难点。

三、相互协作教学策略

小学数学教学不仅是让学生掌握具体的数学知识点，还要让学生能够掌握学习的方法。因此教师就可以利用网络促进学生的合作学习，这既包括教师和学生之间的合作，也包括学生与学生之间的合作。网络学习就可以忽略学习的时间和地点的条件，让学生不受限制地进行协作式学习。教师在引导学生合作学习的时候，可以让学生按照兴趣来组成不同的学习小组，从而促进学生学习能力的快速提升。

例如，教学苏教版四年级“统计与可能性”时，为了让学生能够更好地理解这部分内容，教师可以通过网络软件来模拟扔硬币的过程，通过系统来记录正面和反面的次数。刚开始扔硬币的时候，先让学生通过小组合作来进行扔硬币的活动，并且记录结果，而后让学生知道，要得到大量的数据，就必须通过软件来进行处理，这样不但提升了学生之间的协作能力，还使得学生对科技革新有了更多的认识。又如，教学“用计算器探索规律”时，可以让学生自己用计算器来进行计算，并将计算的结果记录下来，先自己寻找规律，再和别的同学进行交流，最后将自己找到的规律通过制作课件的形式展现出来。这样学生不仅掌握了数学知识，制作课件的能力也得到了提升。

综上所述，教师在进行教学的时候，就需要充分利用网络资源，整合教学资源，提升课堂教学效率的同时使得教师教得更轻松，学生学得更轻松。

（责编 童 夏）