关于音乐教学的创新性思考

史丽娟

[摘 要]音乐教育作为当代艺术教育的一项重要内容，日益受到广泛的关注。传统的音乐教学忽视了教学的创新性，部分教师的教学手段单一、教学内容枯燥，导致音乐教学效率低下。基于此，尝试从音乐教学的创新性出发，提出对现代音乐教学的一些思考和认识。

[关键词]兴趣 创造 参与

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-069

随着教育改革的不断深化，音乐教学已步入一个新的发展阶段。新课标对音乐教师提出了更高的要求，如何通过创新性思考，提高音乐教学效率，是每一位音乐教师必须长期关注的话题。音乐教师要在继承和发展传统的音乐教学思想精髓的基础上，积极思考与探索有效的教学方法，根据音乐学科自身的特点进行改革实践，让学生真正成为课堂的主人，自主创编，从中体会创作的乐趣。下面我结合自己的教学实践，尝试谈谈几点关于音乐教学的创新性思考。

一、营造氛围，激发兴趣

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动其进步，并且是知识化的源泉。”音乐是情感艺术，学生的想象力正是借助情感得以伸展。营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生发挥想象力，让他们动脑、动手、动眼，活跃思维，进而提高音乐教学效率。

激发学生的学习兴趣，促使学生发挥无穷的想象力，发挥他们的音乐创造才能是音乐教学的归宿。因此，教师应留给学生充足的空间，让他们自由想象和创造。期间，教师可以让学生自己做导演，进行设计、表演，教师想方设法拓展学生的想象空间，促使学生独立思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和语言表达能力，从而促使学生加深对作品音乐形象的理解，让学生真正喜欢上音乐。

美国创造力研究专家托兰斯认为：“创新能力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”在音乐教学中，教师给学生营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，有助于学生消除最初的紧张心理，促使学生愉悦地投入课堂学习中。同时，在音乐实践活动中，创设生动活泼、直观形象的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地激发学生的潜能。例如，在教学歌曲《如今家乡山连山》时，我先用PPT的形式做了很多关于家乡美景的对比图片，如高耸的楼房和低矮的草房，崭新的柏油路和坑坑洼洼的石子路等，让学生初步感知自己家乡的变化。然后，我再让学生扮演歌曲中的妈妈和女儿。在母女的对话中，学生很快进入歌曲的意境。在课堂气氛的渲染下，学生的学习兴趣被有效激发出来，音乐教学收到良好的效果。再如，教学歌曲《八只小鹅》时，我先引导学生进入了一个很美的意境——桃花源地，那里有碧绿的草地、清清的河水、丰收的庄稼、诱人的水果，还有一群可爱的小鹅。学生如身临其境，很快陶醉在这迷人的风景中，感觉自己走进了美丽的乡村，与可爱的小鹅们嬉戏玩耍。学生认真模仿小鹅的叫声和动作，玩得不亦乐乎！由此可以看出，营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，可激发学生的学习兴趣，促使学生在不知不觉中掌握音乐知识与技巧，提高学生的音乐素养。

二、从生活出发，即兴创作

生活是一个大舞台，人们的喜怒哀乐每天都在上演。学生的生活更是丰富多彩，他们的一举一动都是可以作为创作的来源。音乐教师要从生活出发，充分了解学生的生活情况，不仅要在课堂中做学生的指路人，更要在生活中做个有心人。例如《一分钱》这首歌，这么多年百唱不厌，我想就是因为它是从生活中提炼出来的艺术吧！我的女儿今年六岁半，每次只要我播放《一分钱》这首歌曲，她就马上跟着音乐即兴创编自己的歌词：“我在厨房里帮妈妈干活，妈妈夸我是个好孩子，先扫地，后拖地，直到把厨房打扫得干干净净！”当我第一次听到她唱的时候，既惊讶，又高兴，心想：这个小脑瓜已经会作词了！虽然不是那么押韵，但还是非常值得鼓励的！

奥尔夫曾明确提出：“音乐教育重要的是学习过程，而不仅是结果。”即兴创作有利于发展学生思维的灵敏性，提高学生的反应能力。学生对这种即兴性的创编活动充满了兴趣和热情。有时候，学生的即兴创作会显得粗糙、稚嫩、不成熟，但他们在即兴创作的过程中收获的体验和经验，是任何一种创作都无法达到的效果。比如，对于幼儿园的孩子，只要教师给他们播放一些动感的音乐，他们便乐不可支，手舞足蹈，自己创编舞蹈动作，而那些再大一点的孩子更是如此。同样，在现代音乐课堂教学中，教师也要重视这种即兴性的创编活动。学生是课堂的主人，教师要让学生主动参与到课堂中来，鼓励学生一切的即兴创作，抓住学生即兴创作的火花，成为学生即兴创作的支持者和引导者。

例如，教学一年级的歌曲《动物说话》时，我上完课后，就问学生：“你们还知道哪些动物说话的声音？能模仿一下吗？能不能用歌曲唱出来？”学生纷纷举手，表现得非常踊跃。他们创编了各种各样的歌词：小狗说话汪汪汪;小猫说话喵喵喵;小羊说话咩咩咩……在创编的过程中，学生还伴随歌词进行即兴的动作表演，几乎每一位学生都参与到课堂中，都体验到了即兴创作的快乐！

三、引导学生主动参加活动，体会创作乐趣

各种各样的音乐活动是进行音乐教学的重要途径。音乐活动包含唱歌、律动、欣赏、节奏、旋律、写作等方面的内容。学生是音乐活动的主人，教师要引导学生主动参加音乐活动，让学生充分发挥主人翁的作用，体会创作的乐趣。

1.进行歌曲创编，培养学生思维的创造性

学生总是把学过的和听过的词句储存在大脑后，就想找机会学以致用，有时他们对知识的运用还很灵活，完全出乎我们的意料。在一年级的音乐教学中，我根据一年级学生的特点，选择一些学生喜欢的简单的歌曲，并让学生进行歌曲创编，培养学生思维的创造性。例如，教学歌曲《爱唱什么歌》时，我让学生学完歌曲后，自己再填入新的歌词，并尝试唱一唱。学生都争先恐后，跃跃欲试。有的学生创编的歌词非常好：“小闹钟，爱唱歌，滴答滴答滴滴答，它爱唱什么歌，它爱唱呀，珍惜时间歌！”又如，学生在创编《大懒虫》的过程中，有的学生唱：“你是大懒虫，你是大懒虫，你的一身都是虫，看你还懒不懒，不懒身上就没有虫。”创编的歌词竟然朗朗上口，十分押韵，并且非常有趣。教师引导学生进行歌曲创编，可培养学生思维的创造性，取得良好的教学效果。

2.深入体验，丰富感知

活泼好动是孩子的天性，大多数学生都喜欢课间游戏。如果教师在音乐课上引入一些音乐小游戏，为学生创造机会，让他们用自己创编的动作来表达自己对歌曲的理解，相信效果一定不错。例如，教学歌曲《快乐的小木匠》时，我先有感情地范唱一遍歌曲，让学生初步感知。因为歌曲里有很多象声词，所以学生听我唱的时候，就很自然地跟着我的歌声做起了动作。他们模仿刨子刨木花的动作和声音“嚓嚓”，模仿拉锯的动作和声音“沙沙”，个个做得有模有样，兴致盎然。甚至还有学生把文具盒之类的文具用品摆在桌子上充当小木匠做出来的东西，脸上洋溢着骄傲……最后，全班学生在唱“嗨嗨”的时候，竟一致拍起了手！我感到很惊喜，对他们竖起了赞赏的大拇指。再如，教学歌曲《大鹿》时，学生几乎没让我多费什么心。等学生唱完歌曲后，我让学生根据歌曲创编故事。学生编得有声有色，有的学生一人充当几个角色，表演得淋漓尽致;有的学生采取小组合作的学习方式，分角色表演，大家分工合作，分别模仿几个小动物的声音、动作，非常到位。学生对歌曲的理解和对角色的诠释出乎我的意料。歌曲创编促使学生深入体验歌曲的意境，丰富了学生的感知。

3.创编音乐节奏

节奏是音乐的重要组成部分，是学生体验音乐美感的重要来源。日常生活中，经常听到人们用常用的语言编成各种各样的节奏型语句来增加趣味，如拉拉队经常喊出的口号“加油！加油”、体育教师喊的口令等。在音乐课堂上，我也经常玩这种节奏游戏。例如，教学歌曲《哈里罗》时，学生不易把握歌曲里面出现的切分节奏，不是唱多就是唱少。于是，我事先找两位学生扮演一对父子，“爸爸”到学校来找“孩子”，问：“王昊呢？王昊呢？”教室里的“孩子”就回答：“在这呢！在这呢！”然后，全班学生一起来模仿节奏“XXX;XXX”，很快，这个切分节奏难点就被学生攻破，学生体验到成功的喜悦，课堂气氛也很活跃。我还经常在课堂里陪学生玩节奏游戏。全班学生分成几个小组，分别用铅笔、尺子、书本之类的文具用品当作打击乐器，敲击出不同的节奏，并在不同的节奏中注意力度、速度的变化。于是，一场别开生面的打击乐合奏演出就开始了。再如，教学歌曲《八只小鹅》时，等学生唱完歌曲之后，我给学生提了要求：根据这首歌曲编一个小故事，必须加上打击乐器。学生刚开始还很茫然，于是，我给他们带了个头：“在一个美丽的清晨，山脚下，一群大白鹅出现了。今天，鹅妈妈领着鹅宝宝要去做什么呢？”在这个问题的带动下，学生展开了丰富的想象力，有的学生说：“我们今天要去郊游。我们吃了饭，坐上车，火车一声鸣笛，便开啦！”然后，他们用双响筒还模仿火车铁轨的声音。有的学生说：“我们要去游泳，‘扑通扑通，一个接一个地往水里跳！”还有的学生用镲的声音来模仿小鹅们跳水的声音，惟妙惟肖，此起彼伏。这样的练习不仅培养了学生的节奏感，促使他们感受到了合奏的乐趣，还培养了他们的合作意识和团队精神，可谓一举多得！

创新是一个永恒的话题，新课标对现代音乐课堂提出了更高的要求。学生是课堂的主人，也是未来的主人。音乐教师要不断学习新的教学理念，不断探索新的教学领域，为学生开辟一个广阔的新天地！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王懿颖.音乐能力是怎么一回事？[J].中国音乐教育，2000（5）：31-32.

[2] 崔学荣.音乐教育创新的理论与实践研究[J].首都师范大学学报，2002.

[3] 李天明.高校音乐教学设计创新与教案编写指导全书[M].北京：中国高等教育出版社，2007.

（责编 钟伟芳）