变课堂中的“生冻”为“生动”

濮旭蕾

[摘 要]生动的课堂，是一种“双主”课堂，即学生主体地位和教师主导作用的双重发挥。因此，课堂教学中，要真正落实学生的主体地位，教师必须细心观察，感受学生;尊重差异，激活学生;探究学习，起用学生;激发兴趣，鼓舞学生。只有生动，才会焕发出课堂的活力和魅力。

[关键词]学生 生动 生冻

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-029

生冻，原为食品在低温下冷藏的一种储存方式，其原理是利用水分冻结、抑制微生物的生长和繁殖，抑制各种酶类的活性，以达到保存食品的目的。本文的“生冻”是指课堂教学中的一种状态，即学生在课堂学习中处于一种类似食品冷藏时的抑制状态，学生在教师的主宰和安排下安静地听、顺从地做，如此的课堂实则是一种超低温的抑制，学生的思维和学习活动都被“冷冻”与禁锢，使学习处于默然接受的状态。

生动，是指课堂学习时学生的观察、实验、猜想、证明、实践、思考、探索、交流、反思、质疑等活动，是“做”数学的学习过程。

然而，“生冻”教学模式，目前仍被不少教师所接受并推崇，仍是一种教学常态。奇怪的是，每每遇到公开课展示、教学评比、检查听课等，很多教师却又想方设法、千方百计调动学生的学习积极性，让学生动手实践、自主探索、合作交流，营造生动的课堂教学气氛，呈现给听课者。可见，生动的课堂教学，肯定是被教师内心认可的，也是有着共同价值认同感的，可为何会有“双面人生”呢？究其根本，是因为生动的课堂教学远难于“生冻”的课堂教学，因此教师选其“易”舍其“难”。

生动的课堂，应是一种“双主”课堂，即学生主体地位和教师主导作用的双重发挥，如同脚和鞋的关系，“学生是脚，老师是鞋”，鞋子必须去适应脚的大小，决不能做削足适履的事情。那么，怎样真正落实学生的主体地位呢？

一、细心观察，感受学生

提问，是课堂教学中教师与学生沟通时所采用的最普遍、最常用的方法。教师在授业过程中，讲到某一知识点的关键处时，就会提出一个与之相关的问题，促使学生对知识加深理解。此时，教师不仅要留给学生一定思考问题的空间，更应细心去观察学生的表情。当学生喜形于色时，往往可预知他们对这个知识点已基本理解，对问题的回答八九不离十;当学生愁眉苦脸、安静沉默时，可以断定他们对问题是不理解、无法回答的;当学生眼神迷茫、困惑时，可知他们对问题的理解似是而非，回答必然支支吾吾……在学生回答问题遇到困难时，教师要适时给予一个鼓励的眼神，微笑地走到他们的身边倾听，消除学生的紧张感。必要时教师可蹲下身子，与学生站在同一“高度”，用心去感受学生，引导学生打开每一扇认知的窗户，使课堂“动”起来。

讲授，是课堂教学传授知识的常规方法。课堂教学中，教师讲解某一知识点时，要细心观察、及时捕捉学生的反馈信息。当学生疑惑不解时，教师应停下来重新审视自己的教学思路和讲授方法，感受学生，放低姿态，调整教学，开启学生的认知窗口，在讲授中让学生“动”起来。

二、尊重差异，激活学生

人的差异性是客观存在的，学生的认知更是如此。教师的教学任务之一，就是要使学生的认知差异尽量缩小。《数学课程标准》指出 “使不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师必须针对不同认知的学生，采用不同的教学策略，以生为本，面向全体学生，尊重学生的个体差异，挖掘他们的潜能，使学生感受到教师对自己的欣赏，在原有的基础上得到进步。因此，教师要想尽办法，构建真正的生动的课堂，让学生在课堂上都“动”起来，尤其是让后进生也“动”起来。这种“动”不是课堂上表面的繁荣和热闹，不是摆样子的，而应是真实的、自然的、发自学生内心的，使他们不由自主地参与到课堂活动中来。

例如，教学“观察物体”时，教师设计了“给小动物拍照”的教学环节，让学生从“上、下、左、右”四个不同角度来拍照，其实质就是分别从这四个不同位置来观察物体。学生边玩边学，玩中学习，乐中学习，兴趣盎然，兴趣和潜能都被激发、释放。此时学生间的差异已不复存在，教师真正尊重了学生，使他们人人都积极参与到课堂学习中来。

三、探究学习，起用学生

学生是学习的主体，教师必须起好组织、引导与合作的作用，设计最佳教学预案，大胆起用学生，并给学生提供观察、猜测、计算、验证的活动时间与空间，组织、引导学生积极主动参与探究学习，经历获取知识的过程。

例如，教学“面积单位间的进率”这一知识时，教师让学生在探究1平方厘米和1平方分米之间的进率关系前先进行猜测，有的学生猜想会不会跟长度单位间进率一样，即每相邻两个单位之间的进率也是10，而有些学生凭直觉猜想1平方厘米和1平方分米之间的进率绝不可能是10，否则面积和长度就没有区别了。在两种不同的猜测后，教师让学生自己动手探究、验证，即用课前准备好的1平方厘米和1平方分米的小正方形若干个，摆一摆、拼一拼、量一量、算一算，得出它们之间的进率是100，由此再进行合情推理，从而得出“面积每相邻两个单位之间的进率都是100”的结论。结论是在课堂的“动”中得出的，是学生自己探究获得的，这样的知识是鲜活的，学生必定会终生不忘。

四、激发兴趣，鼓舞学生

教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，课堂教学中，教师应唤醒学生的天性和潜在本能，以激励、启发和恰当的方法开导学生，使其释放出求知欲和学习能力，也就是说“授之予渔”远胜于只救一时之急的“授之予鱼”。

例如，教学“观察物体”一课时，教师颇有心计地设计了一个悬念，由学生猜照片上是谁引入。当大屏幕播放出班上一位同学的背影照片时，教师适时问道：“你们认识他吗？猜一猜，他是谁？看谁厉害，猜得最准确。”学生不由自主地议论起来，探索热情被自然、巧妙地激活，天性得以释放，大家都在猜测他是谁，但谁也不能确定照片上是谁。此时，教师悄悄地将照片的正面照切换投影到大屏幕，并提问：“现在你们可以认出来了吗？为什么第一次认不出来，而第二次一眼便可以认出来？”这正是本节课教学的要领，即观察物体要从不同的角度、不同的位置整体进行观察。教师通过类比导入，唤醒学生认识世界的潜在意识和方法，让学生在变换不同位置的“动”中学习观察物体。

“生冻”的课堂没有出路，必然要走向死胡同，只有生动才会焕发出课堂的活力和魅力，才会由一个高潮走向另一个高潮。奉劝那些仍乐道于“生冻”课堂的先生们，及早改弦易辙，变课堂中的“生冻”为“生动”。

（责编 木 清）