让讲评为习作添能加量

陈俊皋

[摘 要]针对习作讲评课中存在的问题，在教学中应注重讲评方法的改善。可进行分年段讲评，分内容讲评，分层次讲评，以多种手段提高习作讲评的效果。

[关键词]习作讲评 分年段 分内容 分层次

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-022

管建刚老师在《我的作文教学主张》一书中提出：“讲评重于指导。作文教学的第一大事是认真读学生的作文，要带着思考、归纳和发现的心去读。要关注作后讲评，要先让学生写，写出来了，有什么问题，给你诊断，给你开药方，给你治。”反思如今的作文教学，发现教师的讲评仍存在一些问题，导致课堂有效性不足。

一、静观——习作讲评课的现状

1.全景扫描

纵观各节讲评课，我们发现普遍存在这样的问题：

（1）教师没有根据各年段的习作要求进行有区别的讲评，缺乏科学性。（2）对于不同内容的习作，没有注意讲评的要点也应不同，缺乏针对性。（3）只注重对优秀习作的讲评，忽略了中等习作和问题习作，缺乏层次性。

2.近景特写

某些讲评课还存在如下问题：

（1）漠视虚假。对于明显的虚假习作，教师视而不见，反而对其生动的描写大加赞扬。（2）面面俱到。有的教师课堂上讲评过于全面，没有重点。（3）缺乏导向。对学生作文中出现的不健康内容，教师讲评时没有批评指正。（4）抹杀个性。教师对某些精彩的句段过分讲评，导致学生放弃自己的思维成果，改成了教师所赞扬的方式。

二、深思——习作讲评应注重方法

那习作讲评有章可循吗？细细思量，我认为要想提高习作讲评的有效性，可采取以下三种讲评方法。

1.分年段讲评

《义务教育语文课程标准》对不同年段的学生习作要求不同。第二学段提出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段提出：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”

既然不同年段习作的要求不同，那我们讲评的“点”也应不同。对照以上标准，我认为对第二学段的习作讲评应从小处着眼，关注一些基础性的东西，如是否有错别字、用词是否准确、语句是否通顺、标点是否正确等。而在第三学段的讲评教学中，讲评之“点”则应更具高度，如抓住语句是否生动、感情是否真挚、重点是否突出、细节是否精彩这些方面讲评。

2.分内容讲评

小学生的作文按内容一般可分为这几类：叙事的、写人的、写景的以及想象作文等。不同的习作内容，写作的侧重点有所不同，讲评的“点”也应不同。

叙事类的文章，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节，所以对叙事类文章的讲评首先应关注事情表达的完整性、清楚性。在六要素中，经过部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在，所以叙事类文章讲评重点应是关注事情经过的具体性、生动性。

写人为主的文章，要在叙事的过程中对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写。因此，对于写人文章的讲评，应关注外貌描写是否传神，语言描写是否反映出人物特点，动作描写是否能展示人物精神面貌、心理，心理描写是否合情合理等几个方面。

写景类文章要求学生把看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体、生动、有序地描绘出来，并抒发自己的思想感情。那么，写景类文章讲评则应关注景色描写是否生动，是否注意了观察顺序等。

想象类的作文要求学生在观察生活的基础上，展开想象，表现生活，且想象要符合生活实际，并有一个美好的中心思想。所以，想象类作文的讲评要点应是想象是否有新意、是否合理，想象的内容是否具体、是否表达了一个积极向上的中心思想等。

3.分层次讲评

在习作讲评课上，对优秀习作的讲评的确可以起到良好的示范作用，但缺乏对问题习作、中等习作的讲评，课堂的有效性也将大打折扣。因此，习作讲评应注重分层讲评。

但要注意的是，对于中下水平习作的讲评标准要降低，要对文中的闪光点先加以肯定，再指出文中存在的问题。而在集体讲评问题作文前，还应征得作者同意，并且不可以用与优秀习作对比的方式来讲评。

习作讲评课是教师、学生共同建构的课堂，课堂主体仍是学生，所以仅仅关注教师的讲评是片面的，更重要的是关注学生在我们讲评后的修改情况。

（责编 刘宇帆）