浅谈语文教学中课堂提问的有效性

薛立国

【摘要】 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

【关键词】 语文教学 课堂提问 有效性

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）12-025-010

课堂提问是课堂教学的重要环节，教学目标的达成、重难点的突破、学习能力的养成、教学效果的提高，都是通过课堂提问来进行的。而现实的语文教学中，课堂提问却存在一些问题，淡化了课堂提问的作用，导致课堂教学低效。具体表现为：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对，好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

一、课堂提问的有效性

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问？智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我认为：语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。我们在语文教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问上着实下一番功夫，而课堂提问的基本原则是有效性。

二、怎样使语文课堂的提问有效

1.精心预设教师提问

要使语文教学有效、高效，教师的提问应要做到精心预设。

首先，提问要紧扣教学目标、重难点。教学目标是一节课的灵魂，没有目标的教学又怎么会高效呢？教学目标又是学生参与学习的方向，重难点是学生学习能力形成的途径。所以，教师所提问题一定要围绕教学目标，才能使课堂教学有效。

其次，提问要面向全体学生。设计问题要面向全体学生，不能空而大，那样多数学生就不能参与到教学中来，又不能小，那样的提问就失去了锻炼学生能力的作用。教师提问应该面向大多数学生，同时又有一定深度，才能引领学生有效参与到语文学习中。

第三，提问要讲究科学性。每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在顺序。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问要有科学性。课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。另一方面，要适时适量，即提问的时机要得当。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。提问设计要精简数量，直入重点。

2.用心创造学生提问

学生是学习的主体，当学生产生认知与心理冲突时，就是他有效参与到教学活动中的表现。第一，鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。

在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值是大于问题解决的，因为“发现一个问题比解决一个问题更重要”。新课程提倡的探究学习就是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出问题，使学生产生问题，是探究学习的关键。作为一名教师，首先应明确提问不仅仅是教师的权利，更应是学生的权利；其次，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，让学生学会提问并提出不同的问题。

第二、教师就要重视教给学生提问的方法。首先，创设问题情境，让学生学会提问。学生的问题问往往问不到点上，往往会出现提出的问题的质量不高，不能切中新知的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费教学时间。因此，教师还必须创设情境引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，提出有价值的问题。其次，教给提问方法，让学生在读不懂处质疑。

1.引导学生从题目生疑。课题常常是文章的眼睛，抓住题眼，往往能把握文章的中心。教学时，要注意引导学生从课题处生疑。

2.引导学生从重要词句入手生疑。在阅读教学过程中，不可能面面俱到，只有抓住一些关键词语、难句进行质疑问难，深入探讨，才能帮助学生准确地感知课文描述的情景，理解课文所要表达的思想感情。

3.从课文中的标点符号入手质疑。一些特殊的符号各有不同的作用。可引导学生进行质疑。只要我们教师在学生最近思维发展内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导，组织参与作用，放手让学生自己学习语文，就能激发学生的求知欲望，发挥他们的潜能，养成学生敢问、善问、会问的习惯。

总之，课堂提问不是教师或学生单独的学习活动，只有二者有机结合起来，既有教师提问后的有效思考，又有学生质疑后的自主探究，才能有效提高语文教学的效率，才能真正地构建高效课堂。