生活是习作教学的第一课堂

俞佼

摘 要：在平时的习作教学中，教师要引导学生关注现实，在热爱生活的基础上观察生活，优化生活体验，学会发现生活，表达生活，让习作扎根于生活的土壤，这样才会丰富学生的生活素材，使学生习作充满生活气息，并促使学生用心感受生活、创造生活。

关键词：生活教育；小学习作；优化体验

《义务教育语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”习作教学就要打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。有了丰富的生活体验，就可以催动他们去释放自己的情绪，作文中就有了真情实感。

一、热爱生活，发现写作源泉

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活正是写作的源头活水，不到生活的源头活水中去写作，不为生活而写作，写作就失去了生命力。让学生回归生活，唤起他们对生活的热爱，学生在习作中才会真情投入。

1.热爱绚丽多姿的自然生活

热爱自然的孩子是目光敏锐的，是情感细腻的，是充满真善美的灵性的。教师应鼓励学生亲近大自然，如春游时，我引导学生和大自然“亲密接触”，和春天来个温情的“约会”。公园里的玉兰和海棠交相辉映，争艳比美；澄净的湖水倒映着湛蓝的天空，天光云影共徘徊。孩子们陶醉在如画的风景中，徜徉在太湖迷人的画卷中，感受到了春光的美好，从心底升腾起对自然的热爱，从而用笔触记录春天，一段段优美的文字便流淌于笔尖。

2.热爱温馨和谐的家庭生活

家庭是学生最熟悉的小天地，是学生生活温馨的港湾。我注重引导学生融入家庭生活，让学生做个有心人，写一写家庭趣事，让学生看看家庭相片，讲述照片故事，在家庭生活中感受亲情的可贵，发现家人迥异的性格特点，参与家庭事务的管理，强化亲情体验。在类似的活动中，学生感悟生活，增加了对父母的理解。《“三国演义”》《第一次洗碗》《我的“网虫”爸爸》等充满生活气息的习作就诞生了。

3.热爱丰富多彩的校园生活

学校是学生重要的生活场所，丰富多彩的校园生活，是学生心灵的“加油站”。校园生活记录了他们成长的印记。如，在学校食堂里第一次吃虾，吃腻了大排和红烧肉的孩子们个个两眼放光，兴奋之情溢于言表，这次吃虾对他们来说可谓“意义重大”，要知道他们一直抱怨食堂饭菜单调，这“虾”好比是空中下的糖果雨，给他们的学校生活注入了一丝新鲜，于是，习作《第一次吃虾》精彩纷呈。聚焦校园生活中的喜怒哀乐，《课间十分钟》《那一次我被表扬了》《“开心农场”大丰收》等习作就跃然纸上。

一些学生在作文中写空话、写套话、写假话，正是缺少对生活的热爱和真切感悟，比如，写父爱母爱的作文，大部分学生的题材如出一辙，发烧生病了母亲是怎么送自己去医院，是怎么悉心照顾自己的，下雨了妈妈送来“及时伞”等，千篇一律，题材单一，感悟趋同，缺少独特的发现和感受。还有一些学生特意拔高“立意”，笔下人物个个“高大上”，人物缺少个性。叶圣陶老先生说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。说话、作文必须老实，又必须说得清楚，写得明白。”作文贵在“真”字，作文是真实生活的再现、提炼和升华，而不是矫揉造作，无病呻吟。引导学生热爱生活，促使学生自主挖掘生活之泉眼，让丰沛的生活源源不断地为习作提供素材。

二、观察生活，寻找写作素材

我们的社会生活是丰富多彩的，无时无刻不在发生着这样那样的变化，上演着或喜或悲的故事。然而小学生较少主动去观察身边的一切。这就要求教师必须有意识地对学生加以指导，引导学生关心生活，关心世界，使他们感受生活的丰富。为了开阔学生的视野，增加生活体验，为写作积累更多的素材，最有效的就是引导学生采用多种方法，多角度去看、去想，调动多种感官去观察，从生活中进行调查、采访、观察、搜集材料、积累素材，学生在自由活动中积累了写作素材，有了对生活的感受，然后引导他们自主命题，写自己的生活，当然有话可写。而在这过程中，教师要教会学生观察，培养学生捕获作文材料的能力。

1.小处着眼，细致观察

培养学生细致观察的意识和习惯，引导学生深入思考，形成自己独特的感受，这是习作指导的重要任务。许多精彩的画面，都在瞬间产生，就看能否及时把握。我们的眼镜好比摄影师的镜头，是否善于捕捉生活中精彩的瞬间，把那一刻变为永恒，就看你是不是一位优秀的“摄影师”，这就需要学会从小处入手，细致观察。例如，有一次我指导学生进行大扫除的场面片段描写，第一次写作时，大多数学生只写了什么时间，什么地点，用上了“有的……有的……有的……”进行简单的叙述，没有具体的描写，有的学生甚至写成了流水账。于是，我要学生再次观察，这一次，我提出如下问题，引导学生“慢镜头回放”，“镜头定格”：大扫除时同学们擦窗、扫地、擦黑板的动作有何不同，其中扫地的同学先怎样，再怎样，然后怎样？手和脚有什么细致的动作？神态如何？大扫除前后教室有何变化？长此以往，学生能学会从小处着眼，抓住特点进行习作。

2.丰富手段，多角度观察

面对五彩缤纷的大千世界，怎样才能把纷繁复杂的景物、事物多个角度地表现出来呢？这就需要我们调动感官，在观察时从不同角度入手。苏州的春天，油菜花开，桃红柳绿，一片姹紫嫣红。如此春光，怎能辜负？同学们把习作课堂搬出教室，到大自然中寻找春天。看一看周围的世界，开放的花儿是不是一天比一天多了，行人的衣衫是不是一天比一天薄了，大自然的颜色是不是一天天丰富了。老师引导学生去观察，比如，观察校园花坛的变化，同学们服装、心情的变化，生活中餐桌的变化等，让学生在感受变化中感受春天。学生根据老师的要求，带着五官去感受春天。大家睁大眼睛看看春的色彩，春天就像五彩斑斓的画卷，红的似火，粉的似霞，白的胜雪；竖起耳朵听听春的声音，春雨淅沥、春雷滚滚、鸟鸣婉转；尝尝春的味道，春笋鲜美，荠菜清香；用鼻子闻一闻春的气息，花朵芬芳，小草清新；用心体会春的感觉，认真观察，細心发现。同学们回到课堂，纷纷把自己的所见所闻所感写下来，一篇篇优美动人的习作呈现在我们面前。就像一位学生习作中所写的一样，“春天就在每一个热爱春天的人心里。”学生通过这一次体验，学会了观察的方法，同时也感受到了生活中的美。

三、体验生活，拓宽写作空间

对于生活与写作的关系，叶圣陶老先生有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”小学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，然而这种兴趣不是持久的，他们生活体验的渠道比较单一，体验也不够深入，不能很好地向表达转化，因此，创设情境、创造体验空间尤其重要。

1.创设情境，拓展体验空间

在平时的教学活动中，应精心设计体验式情境，开展系列活动，调动学生热情，促使习作和其他学科以及社会实践活动的结合，丰富学生的生活体验，提升学生的阅读体验、生活体验和思想体验，让学生回到生活，在生活体验中实现生命的自我提升，催化个体言语生命的成长，让学生在愉悦宽松的氛围中提高习作兴趣。如，《记一次咬饼干游戏》《贴鼻子》，让学生快乐游戏，在游戏中克服习作恐惧，在游戏中拓展体验空间。科学课上，我让学生认真观察静电小实验，再联系生活中冬天脱毛衣发出噼里啪啦的声音，汽车的防静电小尾巴感知静电，积累写作素材。

2.尊重个性，优化体验环境

习作教育生活化的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的需要，让学生在一个属于他的、能让生命得到萌发的、真正能彰显其独特生命意义的环境中生活和学习写作，因此，教师应充分尊重学生习作个性，优化体验环境，积极启发、鼓励学生拓宽思路，通过联想挖掘“库存”，把大脑中对生活体验的记忆表象激活，顺利地检索、选择作文所需要的素材。

作文是生活的作文，更是个性的作文，面对多姿多彩、活力四射的生活，直面个性迥异、千姿百态的鲜活个体，只有真切地体验生活，用心地创造生活，才能写出篇篇生活灵性、个性灵动的文章。

参考文献：

[1]周洪宇.陶行知生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

[2]王颖玮，张迪平.生活教育与素质教育[J].文学教育：上，2010.

[3]金林祥.20世纪陶行知研究[M].上海教育出版社，2005（04）.

编辑 鲁翠红