图形创意课程实践教学模式研究

李雨甜　（广西艺术学院 影视与传媒学院　530022）



图形创意课程实践教学模式研究

李雨甜（广西艺术学院 影视与传媒学院530022）

摘要：图形创意课程是本科广告学专业的一门重要专业课，在平面设计中具有举足轻重的作用。图形创意课程就是以图形作为主要媒介进行传播，通过对学生创新思维的培养和互动式教学法，培养学生独立准确运用图形表述并传达信息的能力。对该课程的教学改革应从着重培养学生创新思维、改进课堂教学模式两方面来着手。

关键词：图形创意；创新思维；教学方法

图形创意是广告学专业的一门重要的专业基础课程，着重于图形语言的研究。其应用范围极广：标志设计、海报设计、包装设计等视觉传达所涵盖领域。随着时代的飞速发展，各种新事物的萌发使人们的生活不断革新，图形的发展也经历了一个前所未有的考验。今天，我们对图形的认识在“图而成形”的基础上更具体化、符号化，而图形创意是通过提炼自然物象后进行再创造的符号，而非纯粹的对自然物体的写实记录。对于图形创意课程教学来说，开拓学生思维、更新课堂教学方法，与时代接轨显得尤为重要。

一、创新思维培养

随着社会进步和科学技术的日新月异，人们的观念也在不断发生改变，但作为设计的基础教育的本质——创造性能力的培养是不会改变的。图形的创意是图形设计的核心，而创意的核心是创造性。图形创意的重点在于“创意”二字。它的内涵就是创新和创造；联想是图形创意的第一步，图形的创造应源于生活，高于生活；它往往体现创作者独特的视角与认识。因此图形创意课程教学的重点就是对学生的创新思维的培养。思维方法的创新，最主要的目的是摆脱束缚，建立创新的理念。在平日教学中教师应当采取“寓教于乐”的方法，多举国内外优秀的案例，将大学生专业赛事比赛作品融入课程进行讲解，用游戏的形式使学生敞开心扉，多鼓励学生在平日课堂练习中勇于推陈出新，要求学生在参透命题的同时尽可能多的用思维导图的方法推导出各种与命题相关的元素，最后在推导出的各种元素中找到最恰当的进行图形创作，并赋予其深刻的内涵，使得图形创意设计得以完善。但这种由广至深的教学方式，在图形创意教学中却不能被有效地使用。目前，多数院校的教学仍停留在对书本知识的生搬硬套的阶段，教学内容枯燥乏味，缺少实际操作，从而造成了学生“不愿学”“学不进”的局面。因此，教师应当在教学中的的课程编排上下功夫，必须不断的积累自身的知识，在教学过程中不断增进学生知识面的广度，并提升学生知识面的深度，开拓学生的视野与思维，培养学生勇于探索、突破自我、敢于创新的精神。困难的产生是思维方式所设的障碍，因此，教师要在教学过程注重学生思维的培养，让学生通过一定量的创新思维练习摆脱思维束缚。思维要先行于图形的形态表现，创新思维是为了满足创意需要，必须让学生在平日积累中加以练习，让创意变成习惯后进而变成一种能力。在图形创意的教学过程中，突破常规思维的束缚是培养创新思维能力最重要的环节之一。要想突破常规思维的束缚，笔者认为扩散思维和求异思维是两种较有效的方法。扩散思维方式不受常规思维的束缚，将相关的思路、设想、元素汇集到一起，是突破思维定势的关键；而求异思维敢于“弃旧图新”，让思维向问题的对立面的方向去思考，在挑战“不可能”中发掘新的创意，并结合实际，创作出新的视觉图形形象。除了这两种方法以外，其实还有许多可以用来训练学生联想与想象能力的方法。在教学过程中教师应采用多种思维，不同角度，多种表现形式并行的手段对学生进行创意训练，以达到创新思维培养的目的。

二、互动式教学法

互动式教学，就是通过营造多种方式互动的教学环境，让教师与学生平等交流探讨的过程中，达到多种想法的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学实践效果的一种教学方式。要在教学环节中体现“创意”，就必须在传统讲授理论的基础上，拓展出更多样的教学方式。以学科比赛带动实践教学，培养学生掌握学习的主动权，提高其自主学习的能动性尤为重要。通过组织学生参加专业竞赛给其提供较大的自主思考的时间和创作空间，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。首先在课堂教学中引入游戏活跃课堂气氛，让学生参与其中产生兴趣，其次以交流、讨论的方式，让学生的思维发生碰撞，营造一个自由活跃的课堂。对于较被动的学生，可以采用“抛砖引玉”的提问方式，循序渐进地触动其主动思考并回答问题。只有集体在教学过程中的参与和讨论，才能将实践教学模式向更深更广的方向发展，使学生独立创新思维能力得到培养和锻炼。例如，在实际教学中采取学生分组的形式，二个人一个小组进行讨论，要求学生互助合作尝试探索知识，针对比赛中某项目的命题，小组中的每一个组员都要对策略单内容进行解析并提取其中的关键词及所想表现内涵。教师在学生构思创意的过程中要不断的引导学生们从不同方向考虑和思考问题，寻找可执行的最佳创意形式，并运用思维导图将其记录下来，最后将得到的元素进行提炼再造，运用图形创意的方法执行出来。对于同一个命题，要求每组学生进行十个头脑风暴，并将得出的创意草图在班上讨论交流，由小组成员介绍自己的创意构思及想法，然后由其他小组同学提出问题并予以解答。在经过谈论后学生看问题的广度不断加深，从而加深创意的内涵。在各组交流的过程中，教师要启发学生在探寻素材过程中扩宽思维，给予学生在发创作过程中最大的帮助与鼓励，并指引学生用恰当的方式来表现命题。在经过广泛讨论后，为每组学生选出一个最佳创意并指导其进行深入刻画。在此基础上，将全年级开设该门课程的各班级的佳作汇集起来，再组织学生进行观摩、讨论与比较，这么做不但能让学生之间产生一种良性竞争，还扩大了互动式教学的影响力，使学生受益匪浅。

三、结语

图形创意课程以图形作为传递信息的载体，以传播信息作为创作目的，开阔的思维有利于学生更好的去获得新颖的想法，为好的创意提供基础；互动式教学法在调动课堂气氛的同时，还让学生在有限的时间里大幅度的提高学习的热情，变被动为主动；通过大量的课堂练习和学科竞赛积累经验，使学生掌握图形创意相关知识与表现技巧，并能在今后具体实践中独立思考、解决问题，通过所设计的图形准确地把自己的理念用视觉语言传达出来，完成设计工作。

参考文献：

[1]刘佳，杨旭，马莉，向杨茜.图形创意基础教程[M].广西美术出版社，2009.

[2]阎评.论图形创意及其思维形式[J].装饰，2003（09）：30-31.

[3]森文.图形创意教学研究[J].云南艺术学院学报，2005（04）：43-47.

[4]于洁.图形创意课程教学策略研究[J].美与时代（上），2015（11）：120-122.

李雨甜，广西艺术学院，广告学系助教，硕士研究生，研究方向：广告设计。

作者简介：

课题来源：本论文为广西艺术学院教改项目《图形创意课程实践教学模式研究》阶段性成果。