“学习性评价”在双语教学实践中的运用

刘雪，徐文峰，廖晓玲

“学习性评价”在双语教学实践中的运用

刘雪，徐文峰，廖晓玲

摘要：探讨应用型本科院校双语教学存在的问题，认为在双语教学中应引入“学习性评价”。分析了“学习性评价”的理念，并从学习目标、口头与书面反馈、自我评价与同伴评价、考核方式等方面提出了双语教学改革思路和实施策略，教师给学生制定清晰的学习目标，增加作业的反馈信息，增加阶段性测验，改进课堂提问方式，采取多种考核方式。

关键词：“学习性评价”；“形成性评价”；双语教学；应用型本科

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2015）07-0116-03

作者简介：刘雪（1981-），女，博士，重庆科技学院（重庆401331）冶金与材料工程学院材料工程系、生物医学工程研究院讲师，研究方向为课堂教学；徐文峰（1968-），男，重庆科技学院冶金与材料工程学院材料工程系、生物医学工程研究院教授，高级工程师，研究方向为实验教学；廖晓玲（1969-），女，博士，重庆科技学院冶金与材料工程学院教授，生物材料与活细胞影像技术研究所所长，功能材料专业负责人，研究方向为学科专业建设。

收稿日期：2014-10-27

项目基金：2012年重庆市教育科学“十二五”规划项目“基于学生差异性的应用型高校实验教改的绩效评价研究”（2012-GX-170）；2012年重庆市高等教育教学改革研究项目“基于PDCA与CDIO模式结合的功能材料新专业培养模式探索”（1203039）；2012年重庆科技学院教研教改重点项目“材料类专业本科毕业设计（论文）教学模式的改革与实践”（201204）；2012年重庆科技学院教研教改项目“培养大学生科技论文写作能力的研究与实践”（201221）；2014年重庆科技学院高等教育研究课题“基于学生为中心的实验教学改革过程的动态控制理论与实践研究”（GJ201410）。

双语教学是21世纪在我国逐渐兴起的一种教学改革尝试。应用型本科院校为开展卓越工程师培养，满足社会对人才的社会化、国际化和应用型等要求，也结合自身实际进行了相关的课题研究。开展双语教学的目的是培养综合竞争力强的国际化人才，但是在具体教学实践中还存在一些问题。本文借鉴国外的教学评价模式和我们功能材料专业团队近几年的研究成果，探讨“学习性评价”在以学生为中心的双语教学改革实践中的运用。

一、应用型本科院校的双语教学现状

在双语教学方面，由于应用型本科院校特有的办学思路与定位以及现实条件限制，目前主要存在以下问题［1，2］：（1）学习目标模糊。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》对双语教学作了进一步说明：“用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）。”但是，由于受英语词句的影响，部分学生对专业知识的理解似是而非，只顾记单词而忽略了对重要知识点的掌握。（2）学生英语基础欠佳。应用型本科院校学生的英语水平参差不齐，使得教师在把握英语所占的比例时出现困惑，英语太少不符合双语教学的要求，太多又会有很多学生听不懂，从而导致教学模式也受到了限制，课堂讨论难以进行，学生积极性不高。（3）师资力量薄弱。目前很多高校的双语教师都具有出国留学或进修的经历，这是一个不小的进步，但是双语教学实践能力的不足仍然是主要问题之一。

针对这些问题，我们尝试引入“学习性评价”这种近年来在国际基础科学教育改革中出现的新评价理论与方法［3］，结合近几年来有关的研究成果，以及我们团队的研究成果，在以学生为中心的双语教学中，运用“学习性评价”模式，强调在教学过程中合理使用评价方法，及时获得反馈和调整教学思路，逐步解决双语教学中的各种问题，进而提高学生的学习积极性和学业成绩。

二、“学习性评价”的理念

上世纪末，随着我国素质教育的全面推进，“形成性评价”（formative assessment）以其更多地关注学生的学习过程，对教学过程进行及时的反馈和调整等优势开始逐渐应用于我国高校的课程评价中［4］。而“学习性评价”（assessment for learning，或翻译为“促进学习的评价”）这一概念正是在“形成性评价”的基础上提出的［3，5］。“学习性评价”一词最早出现在英国［5］，与“形成性评价”相比，“学习性评价”兼顾过程取向和目标取向，其根本特征是促进学生的有效学习与教师的专业发展。“形成性评价”有多种形式，“学习

性评价”可以看作是“形成性评价”的新形式［3］，它是一种内部评价，即由师生共同在教学过程中进行的非正式评价，并且贯穿于整个教学过程中（课内与课外）。同时，把思考问题的视角完全转移到了学习和学生之上，更加突出了学生的主体作用，强调在学习进程中不断进行自我回顾、检测和反思。

在我国目前的教学实践中，“形成性评价”已经广泛应用于英语教学和专业课双语教学活动中，并取得了良好的效果［6，7］，但“学习性评价”作为一种新的评价形式在双语课中进行实践还比较少见。下面针对“学习性评价”中涉及到的理念［3，8，9］进行讨论。

理念一：评价是教学实践的重要组成部分，应当贯穿于教学活动的全过程。意思是说评价起始于教师备课，并存在于讲课、批改作业和课后辅导中，而不仅仅是作为课后测验而存在。这一理念强调教师首先应更新观念，从思想上做好准备，打破以课后测验来检验教学效果的单一评价模式。

理念二：关注每一节课的学习目标。目标是教和学的起点，只有目标明确，学生才能够明确努力的方向。这一理念可以看作是一般教案里教学目标的升级版，强调教师应引导学生参与讨论学习目标和实现标准，同时提倡根据不同学生的能力制定个性化的实施细则。

理念三：发展学生的自我评价和同伴评价能力，指导学生学会如何学习。这一理念强调了以学生为主体的学习活动，与我们团队之前的研究成果观念一致［10］。教师应采取多种教学方法和手段，培养学生独立学习的能力和合作精神，引导学生学会自我评价和相互评价，使学生在此过程中主动发现自身的问题并积极加以改进。

理念四：评价是教师必须练就的专业能力。“学习性评价”作为一种内部非正式评价，要求教师时刻为评价做好准备，设计灵活的教学活动，提出引人思考的开放性问题，并对学生的回答一一进行分析和解释。这无疑对教师的能力提出了更高要求，但同时也能指导教师较快地提高实践能力。

三、“学习性评价”在双语教学中的实施策略

结合前文所述的理念和双语教学中存在的问题，我们初步提出了“学习性评价”在应用型本科院校双语教学中的实施策略。

（1）教师给学生制定清晰的学习目标。在双语教学中，教师除了要在每节课开始的时候强调目标和标准外，还应跟学生进行讨论，确定学生已经用自己的语言理解了学习目标以及如何实现学习目标，没有因为语言问题而产生误解。这样英语基础不好的同学就不会忙于记单词而忽略了学习知识本身。如果每一个阶段性的目标都清晰明确，那么学期结束时课程教学就会达到理想的效果。

（2）增加作业的反馈信息。反馈是评价的重要环节，包括书面反馈和口头反馈等形式，而教师对作业的反馈最容易实现。除了必须要掌握的习题，教师还应该多提供开放性作业，引导学生思考和查阅资料，并增加对作业的解释性批语，而不仅仅是判定对错。这样，一方面可以从学生那里得到对知识点的掌握信息，判断教学过程是否有效；另一方面，还可以给学生提供反馈信息、引导思考和学习方向，进一步促进学习。

（3）增加阶段性测验。针对应用型本科院校学生基础薄弱的特点，适当增加随堂的小测验，可以及时判断学生对知识点和专业英语词汇的掌握情况，从而决定下一阶段的教学活动是否需要调整。阶段性测验在国外高校中应用非常广泛，从本科生到研究生，都是两三个星期进行一次小测验，体现了他们对学生掌握基础知识的重视程度。但在我国却很少有教师这样做，可以在应用型本科双语教学实践中尝试使用此方法。

（4）改进课堂提问方式。前两点体现了书面反馈的重要性，这一点则揭示了口头反馈的重要性。教师在课堂上应多提开放性和贴近学生生活的问题，并延长等待时间，如“举例说明你用过的物理传感器”，没有单一答案，体温、血压等传感器都可以，启发学生自己理解物理传感器的作用。开放性和生活化的问题给英语基础不好的同学也提供了机会，对自己熟悉的事物会有信心参与讨论。同时，对回答成化学传感器的同学还可以进行解释，形成一个有效的解释—反馈模式。

（5）加强自我评价和同伴评价。根据以往的研究成果，尊重学生个体差异是以学生为中心的教学活动的重要观念［11］。在双语教学中，教师可以减少统一标准的评价，特别是对英语词汇量不作统一要求，同时多使用自我评价和同伴评价。学生根据自身能力对自己是否掌握了某个知识点及其中的关键专业词汇进行评价，并且同学的意见也比老师的评价更容易听得进去，还可以促使成绩好的同学帮助成绩稍差的同学。在这一过程中让学生感受到以他们为中心的教学思想，提高学习积极性。

（6）采取多种考核方式。考核是评价的一种形式，根据评价应存在于整个教学活动中的理念，教师应该改变只在期中、期末进行考核的做法。对于双语教学，适当减少期末笔试所占的比例可以减轻学生的心理负担，让他们能够专注于能力的提高。前文提到的作业、阶段性考核和课堂表现都是常见的考核方式。除此之外，还可以考虑分组完成课题设计、综

述论文、口头报告等形式，从听、说、读、写、查阅外文资料等方面进行训练。特别是上课讨论和口头报告如果作为考核的一部分，学生就会得到较多的语言表达机会，逐渐提高语言能力。同时，那么教师也能从中发现笔试所不能体现出的问题。

图1　学习性评价应用于双语教学的实践流程

总之，在以学生为中心的双语教学中，实施“学习性评价”策略，可概括为图1所示的流程。学习起始于学习目标，通过各种教学活动产生学生学习的证据，如作业、发言、论文、测验等，教师要针对这些证据进行解释，使学生获得有效的反馈信息。同时，在整个教学过程中要不断进行教师评价、自我评价和同伴评价，并根据评价结果及时调整教学方法，再次获得新的学习证据。使用评价的最终结果是提高学生的学业成绩和学习能力。

四、结语

双语教学是应用型本科院校培养适应新时代要求的应用型专业人才的有益尝试。引入“学习性评价”可以有效地帮助教师调整教学思路，改进教学方法，提高学生的学习积极性和学业成绩，不失为解决双语教学存在问题的一种新方法。将其中的先进理念与应用型本科院校的实际情况相结合，能给予双语教学改革新的启迪。

参考文献：

[1]贾果玲.应用型本科院校开展双语教学的冷思考[J].知识经济，2012（11）.

[2]李书亭，郭丽娟.应用型本科院校双语教学的困境与出路[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（1）.

[3] Herman J. Formative Assessment for Next Generation Science Standards：A Proposed Model—Invitational Research Symposium on Science Assessment [C]. Austin，TX，USA：Educational Testing Service，2013.

[4]林静.形成性评价在高校课程评价中的应用[J].现代教育管理，2011（9）.

[5] Black P，Wiliam D. Assessment and Classroom Learning[J]. Assessment in Education，1998（1）.

[6]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2008（3）.

[7]李珂珂，孙居锋.药学专业双语教学形成性评价指标体系研究及应用[J].药学服务与研究，2009（6）.

[8] Assessment Reform Group. Assessment for Learning：Beyond the Black Box[M].Cambridge：University of Cambridge，1999. [9] Assessment Reform Group. Assessment for Learning：10 Principles[M].Cambridge：University of Cambridge，2002.

[10]徐文峰，廖晓玲，李波，刘雪，何红.以学生为中心的实验教学改革过程的动态控制研究浅析[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014（11）.

[11]徐文峰，廖晓玲，何红.实验教学中尊重学生个体差异[J].中国冶金教育，2014（4）.

（编辑：文汝）