基于“微课”“慕课”的“翻转课堂”模式在蒙药炮制学教学中的初探

包明兰 巴根那 白翠兰 包黎明

(内蒙古民族大学蒙医药学院，内蒙古 通辽 028000)

基于“微课”“慕课”的“翻转课堂”模式在蒙药炮制学教学中的初探

包明兰 巴根那 白翠兰 包黎明

(内蒙古民族大学蒙医药学院，内蒙古 通辽 028000)

“微课”“慕课”“翻转课堂”的概念和特点分析，试探基于“微课”“慕课”的“翻转课堂”模式在蒙药炮制学教学中的应用可能性。

蒙药炮制学；微课；慕课；翻转课堂

“微课”“慕课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，颠覆接受性学习为主的传统老师讲、学生听的传统课堂，迎来课堂教学革命之势[1]。“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？“翻转课堂”在蒙药炮制学教学中的作用如何？本文从“微课” “慕课” “翻转课堂”的概念及特点分析，试探讨理论与实践相结合的蒙药炮制学教学当中的应用可能性。

1 “微课”“慕课”“翻转课堂”概念及特点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点、难点、疑点、知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课最核心的组成要素是“微型教学视频”[2]。“慕课”是一种大规模开放式的在线课程 (简称 MOOCS)[3]。“翻转课堂”是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面完成作业答疑、协作探究和互相交流的一种新型的教学模式[2]。

“微课”是以突出某个学科知识点或技能点为主的5～10min为宜的视频或动画等，基于网络流媒体播放的自主学习的完整的、精心的信息化教学设计；“慕课”强调的是用“微视频”，区别于传统的一节课45分钟的教学视频，每段视频不超过15min，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。“翻转课堂”以学生利用课前看视频、课上根据学生的自学情况 “以学定教”、“顺学而教”的将更多的教学转化成学生的主动学习上。

2 蒙药炮制学课程

“蒙药炮制学”是专门研究蒙药炮制理论、工艺、规格、标准、发展沿革及发展方向的学科。现代蒙医对蒙药炮制学的新任务是遵循蒙医蒙药理论体系在继承蒙药传统炮制技术和理论的基础上应用现代科学技术对其进行整理、研究、进一步发掘炮制原理，阐明蒙药传统炮制原理的科学性、可信性和可靠性。随着蒙药现代化、规范化研究的深入，蒙药炮制学的教学内容不断丰富，从炮制原理到饮片质量标准化展开了全方位的研究。

蒙药炮制学课程由理论课和实验课两部分组成，理论课主要讲授蒙药炮制学的发展史，蒙药的炮制前处理及炮制品质量控制与贮藏，常用蒙药的炮制方法、炮制品形状、功能主治、炮制原理及注意事项等。实验课是蒙药炮制学教学内容的重要组成部分，目的在于验证，巩固课堂上讲授的内容，通过对典型药物的炮制方法，使学生加深记忆与理解。通过实验课，使学生掌握蒙药炮制的基本方法和基本操作技能。蒙药炮制实验包括验证性实验、设计性实验和综合性实验[4]。

目前，蒙药炮制学的课程主要采用老师45min讲授、学生听课的“接受性学习”法，实验课上老师再讲一次炮制方法及设备的应用，然后指导着学生操作，课上留的作业，课下批改的方法。从教学效果来看还算可以。

3 “翻转课堂”应用于蒙药炮制学的可行性分析

“翻转课堂”做为一种新兴的教学模式，以先进的信息技术和网络平台为依托，其积极作用是不可否认的。但是，目前我校教学课堂模式及生源特点来看， “翻转课堂”并不能完全颠覆实体课堂，根据课程特点可以适当引入，但是不能完全代替课堂讲授。蒙药炮制学是一门操作性很强的课程，因此，根据课程内容每个章节制作一个具体操作过程的微视频(微课)，因为一个章节的炮制方法基本相似。一方面，通过让学生课前观看老师制作的微视频，了解本章节的炮制方法、操作过程及操作注意事项，理论课上易于理解、容易掌握炮制操作过程，加深影响。另一方面，由于实验条件不能在实验室操作的炮制方法(如炮制过程中易于产生毒气的)或实验过程比较复杂的综合性实验，不能满足实验所需的仪器设备时可以通过一个完全的、精心设计的微视频来加深学生的掌握与理解。所以，基于“微课”“慕课”的“翻转课堂”在蒙药炮制学的教学当中带来一定的积极效果。

我们不难想到让学生在课外看“微课”，会加重学生的课外负担，课后本应是复习巩固和消化知识的时间，但是有了“微课”“慕课”后，学生为了观看视频，对于学过的知识也没有时间思考[2]。还有大部分学生因为缺乏思考过程而导致课前观看“微课”“慕课”视频，课上讨论的“翻转课堂”有可能变成课上做习题，围绕习题而不是真正意义上的知识的展开。本人认为，“微课”“慕课”比较适合学生进行课后复习，学生在复习时如观看老师录制的“微课”“慕课”视频，会加深对知识的理解，激活记忆，提高复习效果[2]。“微课”“慕课”也比较适合缺课学生的补习，有了“微课”“慕课”，学生即使有事请假不能来上课，也完全可以通过网络平台观看老师的录制视频，及时补上所缺的课程[2]。总之，基于“微课”“慕课”的“翻转课堂”不能完全代替实体讲课而根据课程特点适宜地在教学当中应用来加深学生对某个知识的理解与掌握。

随着科技的发展，教育教学改革的不断深入，学校人才培养目标的转变，基于“微课”“慕课”的 “翻转课堂”教学模式能够逐步完善并真正运用到教学实践中。使有限的教学与实验条件发挥最大的效益，为社会培养出更多更好的实用型蒙医药专业人才。

[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014,8:15-18.

[2]杨多文英，黄均霞.浅谈微课教学之弊[J].当代教育理论与实践，2015,7(8)：35-36.

[3]王璐.基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015,9：22-23.

[4]吴香杰.蒙药炮制学[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2011，2.

2016年11月7日收稿

The primary exploration on the application of Microletures and The MOOCs based”Flipped Classroom” Mode in Mongolian Medicine Processing Teaching

BAO-ming-lan,ba-genna,bai-cuilan,bao-liming

Inner Mongolia University for the nationalities , Tongliao 028000, Inner Mongolia ,China

Through analyzing the concept and characteristics of "Microletures " "The MOOCs " "Flipped classroom", test based on "Microletures " "The MOOCs " “Flipped classroom” model the possibility of application of teaching in the study of the Mongolian Medicine Processing Teaching.

Mongolian Medicine Processing; Microletures; The MOOCs (massive open online course); Flipped Classroom

R291.2

B

1006-6810(2016)12-0028-02

作者：包明兰(1979-)女，副教授，博士，从事蒙医方剂学、蒙药炮制学教学与科研E-mail:baominglan@126.com