我国教师荣誉制度的历史研究

张晋

【摘要】 良好的教师荣誉制度，能够有效激发教师群体的发展内驱力，提升教师职业荣誉感，有利于在全社会形成尊师重教的文化氛围。通过对古代、近代、现代以及新中国成立后我国教师荣誉制度的梳理，展现教师荣誉制度的发展脉络。

【关键词】教师荣誉制度  尊师重教  发展脉络

【中图分类号】G451                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0220-02

2015年6月国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，目标到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍。其中特别提到要建立乡村教师荣誉制度。本文通过梳理我国教师荣誉制度的历史发展，厘清其发展、演变脉络。

一、中国古代教师荣誉制度传统

自古我国教师就具有很高的社会地位。“天、地、君、亲、师”表明我国尊师重教的传统。

1.教师荣誉制度的开端

孔子是我国古代著名的教育家，在春秋战国时期，儒学作为一种“民间显学”地位并不十分显赫。汉代“罢黜百家，独尊儒术”后，孔子的地位不断提高，并逐渐形成祭孔的传统。后代王朝为孔子追加封谥，也多选择“圣”，并通过封号表彰孔子的教化作用。

释奠礼是古代祭祀至圣先师的仪式，自汉元帝设立孔子庙举行释奠活动开始，后世皆设有孔子庙。朝廷兴建文庙的同时，也制定相应的礼仪，使祭孔活动制度化。释奠孔子成为各朝各代皇帝例行的礼节之一，既体现了对孔子及其代表的儒学传统的继承与推崇，也是中华民族重视师道的历史渊源。

2.教师荣誉制度的雏形

我国古代没有正式的教师荣誉制度，除了祭祀孔庙或追赠门人等具有教师荣誉色彩的奖励外，教师荣誉制度隐藏在教师待遇晋升体制之中。一方面，帝师制度赋予教师教导皇帝的职责，待遇丰厚，可算是当时最高的教师荣誉;另一方面，从中央到地方的学官作为行政体系的一员，根据品级享受不同的待遇，若有所成就会有加官或加封的奖励等，都具有教师荣誉的色彩。

总的来说，古代虽然没有出现教师荣誉制度的具体形式，但从帝师、中央官学、地方官学等的地位、待遇来看，已有激励机制体现着教师荣誉。教师荣誉制度初具雏形，不仅具备教师荣誉概的表彰和形式意义，也具备激励和奖励功能，仅在建制上未形成系统。

二、中国近代教师荣誉制度研究

中国近代教育史主要指1862年京师同文馆建立，到1927年南京国民政府成立。这一时期我国教师荣誉制度在动乱的大社会环境下发展。

时期 具体内容 特点

洋务运动时期 官学的教师荣誉制度：教师位列官制中，有品级可升迁。 书院的教师荣誉制度：与官学教师并无区别，只多了表彰方式。 新式学堂的教师荣誉制度：加薪、奖励、奖赏虚衔、顶戴、爵位等 不仅有物质上的奖励，也有精神上的荣誉。

戊戌变法时期 新建学堂多为官学背景，教师荣誉制度依旧是奖励、升迁制度。非官办背景的学校，采用逐年加薪的奖励方式。 新措施为以后的教师荣誉制度发展提供了借鉴。

清末新政时期 《优待小学教员章程》《优待初级师范学堂中学堂教员章程》 高等教育中的学堂：中国教员奖励出身、升迁等制度，洋教员侧重单纯的荣誉奖励制度 以法令形式确立教师荣誉制度

民国初期 《小学教员褒奖规程》《小学教员俸给规程》《国立大学职员任用及薪俸规程》 有专门的荣誉勋章、褒奖状，荣誉有级别，形成一个相对完备的体系。

近代中国教育发展史，随着教师身份与地位的变化，教师荣誉制度有了根本性的变化。除對教师奖励出身、官职升迁、经济奖励、发放匾额以外，逐渐形成了以法令形式确立的教师荣誉制度，并出现年底加薪、即时奖励等趋于现代教师荣誉制度的奖励制度。

三、中国现代教师荣誉制度研究

受国民政府时期政治、经济、文化等因素的影响，新中国成立之前的教育呈现阶段性的特征。

时期 时间 具体内容

萌芽阶段 1927.4—1937.7 奖励参照指标：教学成绩、工作量、教师进修、学历、教学年限、开发教材或学术能力等。 《优良小学教员奖励办法》

《教育部基于中等学校教员奖励办法》等

发展阶段 1937.7—1945.8 物质奖励：根据学历进行加薪;给予奖金。精神奖励：颁发奖状和给予荣誉称号。 《教员服务奖励规定》《教育部奖状规程》等

衰亡阶段 1945.8—1949.10 根据教师年限进行奖励。 《国民学校教职员任用待遇保障进修办法》等

这一阶段的教师荣誉制度发展的主要特点有：教师荣誉制度的相关规定与地方实际相结合;奖励条件中强调教师服务年限;重视加薪的奖励办法。

四、新中国成立以来教师荣誉制度的现代化进程

现有教师荣誉制度发展主要包括：

1.制度化层面

1993年《中国教育改革和发展纲要》中提出“形成教师荣誉制度”。同年公布的《中华人民共和国教师法》规定，对有突出贡献的老师，应当给予表彰奖励。

2.实践层面

主要的评选制度有：教育部设立的“全国优秀教师”和“全国优秀教育工作者”荣誉称号，以及原国家教委等设立的“特级教师”荣誉称号。

五、教师荣誉制度的展望

目前我国现有的教师荣誉制度呈现出多样性特点，如荣誉称号有国家和地方之分，颁布主体有政府和非政府组织之分等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确写道：“大力表彰和宣传模范教师的先进事迹。国家对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号”。2015年6月国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，特别提出要建立乡村教师荣誉制度，是教师荣誉制度发展的新契机。

建立教师荣誉制度鼓励教师终生从教，是加强教师队伍建设，造就一流教育家的迫切需要，也是广大教育工作者的呼声所在;是弘扬尊师重教良好风尚的集中体现，更是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。

参考文献：

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