浅谈互动教学在初中生物课堂教学的有效实施

徐中华

【摘要】在新课改的推动下，教育教学逐步从应试教育模式跨向素质教育模式。互动教学无疑是加速教育教学模式跨越成功的最有效的教学方法之一，它可以实现师生、生生之间的互动沟通，推动高效初中生物课堂的创建。为此，本文以互动为探讨焦点，结合教学实例分析互动教学在生物课堂教学的有效实施。

【关键词】互动教学  初中生物  课堂教学

【中图分类号】G633.91                         【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0179-02

互动教学式常见于初中生物课堂中。这种教学方式极大地突出了学生主体地位，落实了新教育理念，能够为师生友好相处、相互了解提供机会，创设条件，而且能够直接提高师生、生生之间的沟通效率，进而实现和谐、轻松课堂的构建。因此，初中生物教学中，互动教学的开展不可缺失。教师要利用“互动”演绎初中生物课堂的精彩。

一、开展互动游戏，突出学生主体作用

“游戲”是一个充满诱惑的名词，尤其是中学生对游戏活动没有任何抵抗力。以往的生物课堂教学中，教师受于课堂时间的限制，害怕组织学生开展活动，认为这是浪费时间的一种行为。但事实并非如此，游戏活动的开展，表面上好像是对课堂时间的一种消耗、一种浪费，但实际上收到的教学效果却是不可估量的。因此，教师在生物教学中，可以适当地组织学生开展“互动游戏”，以激活全体学生的学习热情，实现学生的主体性，进而提高课堂效率。

例如：在学习人教版七年级生物“生物与环境组成的生态系统”时，在引导学生探究学习有关“食物链与食物网”的知识内容时，教师摒弃以往“灌输”的授课模式，而是组织学生开展互动游戏活动，使学生在互动中探究这些生物知识，加深学生对这些知识内容的记忆。师：现在请几名学生一起上前完成一个游戏，这几位学生分别扮演一种生物，这些生物之间是存在一定关联的，你们要根据你们被设定的生物种类进行捕食、逃避。现在，请分别扮演：小草、老鼠、老鹰、狼、鹿、蛇。其他学生也要动脑筋思考他们之间的捕食关系，监督他们游戏完成的是否正确。在教师说完要求后，学生早已迫不及待地进入互动游戏中，学生为了更好地完成游戏，都很认真地思考教师设置的这些生物所生成的食物链以及相应的食物网。游戏中扮演鹿的既要想办法吃到草，又要想办法躲避狼。学生在互动游戏中都表现的异常积极。

案例中，教师以“互动游戏”的教学方式，激活了学生的自主学习意识，实现了“以人为本”的教育理念，极大地促进了学生对生物知识的学习与掌握。

二、开展师生互动，促进师生沟通交流

生物教学中教师适当的“独白”能够起到指点的作用，能够让学生感到豁然开朗，但是如果整节课的“教师独白”，难免会造成生物课堂的单调，而且还会严重影响师生之间的关系。因此，教师必须努力改变这一课堂现象，不能再“称霸”整个生物课堂。教师需要加强与学生之间的情感沟通，需要与其进行适当的互动。其中，教师可以与学生开展对话互动，以对话的方式推进师生双方敞开心扉，进而相互吸引、相互接纳，让师生在精神层面得以相通。

例如：在教学人教版八年级生物“传染病及其预防”时，在课堂教学中，教师与学生展开对话。

师：同学们，其实在我们身边的生活中存在的传染病的种类多种多样，那你们都知道哪些传染病呢？

生1：我们经常得的流感就是最常见的一种传染病。

生2：还有肝炎、肺结核、艾滋病。

师：你们真棒！你们竟然知道这么多传染病，这些传染病不需要任何条件就能够流行起来吗？你们所说的传染病是怎样被流行起来的呢？

在问题的驱动下，学生主动地进行思考、探索，主动查阅资料。有学生在找到答案后，很兴奋地向教师展示自己的探究成果。

生3：我通过查阅生物课本，我了解到传染病流行有三个基本环节，分别是：传染源、传播途径、易感人群。

师：你探究的结果非常正确！继续努力。

案例中，学生通过与教师进行对话，充分感受到教师对自己的肯定和鼓励。由此可见，师生对话，不仅能够促进师生互动交流，还能够促进学生更加积极地学习生物。

三、开展合作互动，提高学生学习效率

生物相较于其它学科，内容较为复杂，而且综合性很强。如果教师还是像往常一样，一味地实行“一言堂”教学，只会让学生感到“云里雾里”。因此，教师必须创新，需要为生物课堂注入新的时代气息。教学中，教师需要为学生创造自由发挥的机会，以激活学生学习生物的主动性。在生物课堂教学中，教师可以组织学生开展合作互动，给学生创造合作的时机、共同学习的机会，以增强生生之间交流互动，促进全体学生有效参与。

例如：在教学人教版七年级生物“光合作用吸收氧气释放二氧化碳”时，在学习植物光合作用需要二氧化碳时，教师选择让学生自己探究实验。师：同学们，请自由结组，共同合作探究 这种气体物质真的是植物光合作用的原料吗？同时，教师给学生充足的探讨时间和空间，并为学生提供相应的实验器材。安排任务后，学生开始分工合作，共同探究，相互发表自己的建议。

生1：我们可以先假设，然后再验证，假设光合作用中 这种气体必不可少。

生2：我同意，NaOH溶液能够消耗 ，所以我们可以利用这种物质，做一个对比实验，一个没有 这种气体的植物光合作用实验，一个有 这种气体。

案例中，学生在小组合作中，相互交流，共同学习，极大地提高了学习效率。由此可见，引导学生合作互动，能够让学生体验到合作的重要价值和意义，还为学生提供了互动交流的机会。这对于学生思维的活跃大有裨益。

总之，互动教学对实现高效生物课堂的构建有着很大的促进作用。作为生物教师，要善于运用这种教学方法，并不断结合教学实践，更新、改进教法，以实现互动教学的最大效益。

参考文献：

[1] 宋兴江. 初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J]. 成功（教育）. 2010（07）.

[2] 沈小明. 探索提高初中生物教学质量的有效途径[J]. 生命世界. 2010（11） .

[3] 郭俊梅. 浅谈初中生物教学应重视的几个问题[J]. 现代阅读（教育版）. 2013（21）.