云南大学开展学术英语教学改革的调查与思考

廖雷朝

(华东师范大学 对外汉语学院， 上海　200062 / 云南大学 大外部，云南 昆明　650091)

[摘要]　 作为学术英语课程建设在西南地区的“试水者”，云南大学从2013年起开设了通用学术英语课程。此门课程的设置符合学校建设、课程体系改革以及学生的实际需要。从教学对象和教学内容的选定、教材和教学方法的采纳、到考核评估等各个环节，我们结合问卷调查及访谈结果，对课程效果进行了客观地分析总结，并提出了下一步“学术英语”课程建设的期望和反思。 我们把学术英语课程目标概括为三个问题： 1. 怎样写英语学术论文(包括和文献综述)？ 2.怎样听英语学术讲座和搜集阅读文献？3. 怎样用英文汇报自己的研究成果？这是学术英语教学内容的核心。根据这些目标，我们改革了传统的教学方法，采用以项目为驱动的教学方法(蔡基刚，2014)，即把要求学生期末交一篇至少1200词的英语学术论文作为课程的主要教学目标并据此安排教学过程。学生结合教材单元的主题，选择合适的题目开展研究。学生自选的论题大多结合了他们的专业特点和个人兴趣，从“昆明市121大街交通拥堵的原因”、“从阿里巴巴看财务报表对上市公司的重要性”到“中国式个人在线借款创新——以拍拍贷为例”等，各具特色。教师则根据学生在研究中出现的问题和需求，结合教材内容指导学生选题、查阅文献资料，教学生做问卷调查、采用访谈和实验等方法展开研究。同时，也指导他们听学术讲座、演示汇报研究成果，并在整个教学过程中强调遵守学术规范的重要性。由于所教的都是学生论文写作中急需的方法、方式和技巧，学生们的积极性发挥了出来，学习也有的放矢，事半功倍。

[关键词]　 通用学术英语；需求分析；课程设置

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-008

云南大学开展学术英语教学改革的调查与思考

廖雷朝

(华东师范大学 对外汉语学院， 上海200062 / 云南大学 大外部，云南 昆明650091)

[摘要]作为学术英语课程建设在西南地区的“试水者”，云南大学从2013年起开设了通用学术英语课程。此门课程的设置符合学校建设、课程体系改革以及学生的实际需要。从教学对象和教学内容的选定、教材和教学方法的采纳、到考核评估等各个环节，我们结合问卷调查及访谈结果，对课程效果进行了客观地分析总结，并提出了下一步“学术英语”课程建设的期望和反思。 我们把学术英语课程目标概括为三个问题： 1. 怎样写英语学术论文(包括和文献综述)？ 2.怎样听英语学术讲座和搜集阅读文献？3. 怎样用英文汇报自己的研究成果？这是学术英语教学内容的核心。根据这些目标，我们改革了传统的教学方法，采用以项目为驱动的教学方法(蔡基刚，2014)，即把要求学生期末交一篇至少1200词的英语学术论文作为课程的主要教学目标并据此安排教学过程。学生结合教材单元的主题，选择合适的题目开展研究。学生自选的论题大多结合了他们的专业特点和个人兴趣，从“昆明市121大街交通拥堵的原因”、“从阿里巴巴看财务报表对上市公司的重要性”到“中国式个人在线借款创新——以拍拍贷为例”等，各具特色。教师则根据学生在研究中出现的问题和需求，结合教材内容指导学生选题、查阅文献资料，教学生做问卷调查、采用访谈和实验等方法展开研究。同时，也指导他们听学术讲座、演示汇报研究成果，并在整个教学过程中强调遵守学术规范的重要性。由于所教的都是学生论文写作中急需的方法、方式和技巧，学生们的积极性发挥了出来，学习也有的放矢，事半功倍。

[关键词]通用学术英语；需求分析；课程设置

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-008

收稿日期：2015-04-30

作者简介：廖雷朝(1973-)，女，云南大理人，副教授，现博士在读。研究方向：汉英对比，哲学语言学。

[中图分类号]H319

[文献标识码]A[文献编号] 1002-2643(2015)04-0056-07

Abstract:Yunnan University, a key university in Southwestern China, introduced the EGAP courses into the school curriculum in 2013. This act was to “test the water” of EAP courses in the hope of constructing a more appropriate curriculum for the non-English majors.It was in response to the blueprint of Yunnan University and echoed with the national college English teaching reform on curriculum provision. Most important of all, it put emphasis on the actual needs of the students. This paper presents an analysis and evaluation of the effectiveness of EGAP courses in Yunnan University based on the results of the questionnaires and interviews done among teachers and students who have experience in the practice of the EGAP courses. The discussion includes aspects such as choosing suitable students,teaching contents,teaching methods, and ways of grading and evaluation. Reflections on the practice of the EGAP courses in Yunnan University are provided and suggestions for future studies are put forward.

A Survey and Reflections on the Practice of EGAP Courses

in English Teaching Reform of Yunnan University

LIAO Lei-zhao

(International College of Chinese Studies，East China Normal University, Shanghai 200062, China /

College English Teaching Department, Yunnan University, Kunming 650091, China)

Key words: EGAP; requirement analysis; curriculum provision

1.0引言

教育部即将颁布的《大学英语教学指南(征求意见稿)》明确指出：“高校开展大学英语课程，一方面是满足国家战略需要，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”。为此，学术英语被首次纳入到大学英语教学的主要内容中，并分为通用学术用途英语和专门用途学术英语课程。从全国的情况来看，学术英语教学是最近几年高校大学英语教学改革的热点之一，学术英语教学的尝试主要集中在学术英语需求较强，学生英语水平教高，教学资源比较雄厚的上海和北京等地的高校。中西部地区高校学术英语教学基本还没开展，相关情况鲜有报道。本论文以地处西南边陲的云南大学开展学术英语课程教学的情况为例，通过对教师和学生进行问卷调查和访谈等方法，探讨在此类高校中开展学术英语教学的可行性和必要性，以及实施学术英语教学的具体方法，以期为下一阶段全国学术英语教学改革的普遍开展，尤其是中西部高校提供一些经验和教训。

2.0文献回顾

根据Hutchinson & Waters(1987)，学术英语(EAP)是专门用途英语(ESP)的一个分支，具体可分为通用学术用途英语(EGAP)和专门学术用途英语(ESAP)两大类(Jordan，1997)。通用学术英语主要训练学生在各学科中通用的听、说、读、写等学术英语交流技能，例如用英语听讲座、记笔记、阅读文献、撰写论文和参加国际会议及学术讨论等能力；而专门用途学术英语则是以某一学科领域为内容的英语教学，注重该学科的词汇、句法、篇章、体裁和交流技能的培养。学术英语最初是在英美国家为国际留学生开设的英语课程，但随着高等教育国际化和英语成为国际学术通用语，学术英语逐渐成为世界高校非英语专业学生的主要课程(蔡基刚，2015a)。

2010年10月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》正式颁布，明确指出要“提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”要培养大学生专业领域内的国际竞争力，就必须增强他们用英语进行专业学习和工作的能力。因此，教育部颁布的《关于高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》明确提出“高等院校英语教学改革要探索有效的教学方法和教学模式，切实提高高等院校学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”中国的学术英语教学改革就是在这样的背景下开始的。复旦大学、清华大学等重点高校相继在2011年开始了学术英语课程。2013年上海市教委在总结了上海高校的学术英语教学改革的基础上批准了上海高校大学英语教学指导委员会制定的《上海高校大学英语教学参考框架》，并发出通知，要求上海各高校以《框架》为指导，推行以学术英语为核心内容的大学英语教学改革。根据《框架》，学术英语为必修课程，其中通用学术英语占到整个大学英语的60%。根据蔡基刚(2015b)，通用学术英语主要训练学生学术英语技能和学术素养，前者如(1)用英语听讲座/讲课、记笔记、阅读专业文献；(2)用符合学术规范和格式的英语撰写文献综述、论文/大会摘要和学术文章；(3)用英语宣读论文，陈述演示研究成果，参加学术讨论。后者如:(1)运用网络和图书馆资源搜索与专业学习相关的信息的自主学习和独立研究的能力；(2)分析和综合从各个渠道搜索来的信息，并对其进行评价、提出问题，形成自己观点的创新能力；(3)规避剽窃，遵守普世的学术规范能力。上海有26所院校参加第一批试点，其中华东师范大学是在全校新生中展开，替代了原来的大学通用英语，其他学校则在英语水平比较好的新生中开设，但规模越来越大。不少学校如上海对外经贸大学和上海财经大学等，一半以上的大学生一进来就接受学术英语教学(纪要，2015)。

与此同时，中国政法大学和山东大学等大学也相继开始了学术英语教学改革。一些专家认为学术英语适用对象较少，比较适合硕士和博士的大学英语课程要求。本文结合云南大学的学术英语教学实践，拟回答以下问题：1)学术英语教学是否可以在中西部地区高校的本科生中开展？2)学术英语教学能否改善大学生在通用英语学习中出现的学习懈怠情况？3)学术英语能否提高大学生在专业学习中需要的学术英语技能，提高他们的创新能力和批判性思维能力？

3.0需求分析

3.1　学校建设和课程体系改革的需要

合理的课程设置是基于需求分析基础之上的。学术英语课程的开设是由云南大学的办学特色和区域优势决定的。作为中国西南部最早建立的综合性大学之一, 云南大学是国家西部重点建设院校，“211工程”大学之一。其特色办学思路是：“立足边疆、服务云南、面向全国”。2011年5月6日《国务院关于支持云南省加快建设面向西南开放重要桥头堡的意见》批准出台，至2013年6和2015年6月，中国南亚博览会两次在昆明举办。从地理优势上来看，云南与缅甸、老挝、越南三国直接接壤，邻国有柬埔寨、泰国、马来西亚、新加坡、印度、孟加拉国等，因此与诸多东南亚和南亚国家的合作与交流日益增强。近年来，到云南省各高校学习的东南亚学生人数激增，云南大学成为国际留学生们青睐的大学之一。同时，很多国际研讨会在云南大学召开，如2014年8月24日的“全球化视野下的中国西南边疆民族环境变迁”国际学术研讨会；2015年4月17日-18日：“亚太地区教育质量保障组织(Asia-Pacific Quality Network，简称APQN)国际学术研讨会”等等。

在高等教育国际化和国际学术与交流合作日益增多的形势下，将学术英语引入大学英语课程体系就成为必然：国际留学生大量招收，对国际化课程尤其全英语专业课程的建设需求增大，尤其是与国外多所知名重点大学开展交换生项目或保研项目。这都要求学生的英语水平必须适应到其他大学交流学习以及用英语直接进行专业学习研究的需要，而学术英语正是学生从高中的通用英语转向为用英语直接开展专业学习之间衔接的桥梁。

3.2　学术英语课程的开设是基于学生的实际需要

云南大学的学术英语教学改革试点是从2013年开始的。为了在试点基础上评估该课程在本科生中推广的可行性，2015年5月，笔者及所在教学团队对参加试点的学术英语课程的68名学生做了需求问卷调查；其中有26名女性受访者，42名男性受访者。文科生23人，理科生45人，上过该课程的学生21人，正在上该课程的47人；并且重点访谈了已经完成了该课程学习的4名女学生和2名男学生。同时，针对大学外语部开设过学术英语课程的19名教师和27名未上过该课程的教师进行了问卷调查，深度访谈了其中4位(1人是主管此项工作的部门领导，3人是开设过此课程两个学期以上的老师。各部分情况如下。

表1.对学术英语教学的需求调查

访谈的主要问题：

针对教师针对学生1.你认为有必要开设“学术英语“课程吗?为什么?1.你认为“学术英语”课程对你有帮助吗?请具体说说。2.你有什么好的方法介绍吗?2.你能给准备选这门课程的学生一些建议吗?

调查结果显示，对于问题3. “您现在或今后的学习工作生活中是否有下列的需求？”(可多选)，绝大部分(95%)的学生表示有学习此门课程的需求。学生对此门课程的需求各不相同，58.82%的学生认为有完成本人研究领域英文文献阅读、翻译或者用英语写摘要、文献综述、实验报告或小论文的需求(占总比19.8%)：38.23%学生认为需要听国外学者专家的英语讲座或讲课(占总比12.9%)；35.29%的学生认为有选修一门或多门全英语或双语课程的需要(占总比11.9%), 还有35.29%的学生虽然没什么明确目标，但希望通过学术英语课程的学习提高英语水平(占总比11.9%)。

4.0学术英语教学实施

4.1　准备工作

2013年3月起，学术英语课程成为2012级II级起点班学生的必修课程。从课程开始酝酿至今，部门多次派出老师参加在上海和北京举办的全国学术英语教学研究会、公开课、教师培训等，前后达到22人次。比如，2014年4月19-20日，派出10名教师参加了外研社在北京举办的“学术英语课程设计与教学方法研修班”；2014年5月17-18日，派出8位老师参加了在上海复旦大学举办的“2014全国学术英语教学研讨会暨教师培训会”。此外，还参加了2014年11月7-8日在上海第二军医大学举办的“学术英语的秋天”以及2015年5月的上海学术英语教学开放周活动。老师们通过观摩学习对学术英语课程的理念有了新认识，对于如何开展教学不再那么发怵。除了走出去，云南大学也积极地“请进来”，鼓励老师们参加在云南举办的外语类专家讲座，邀请了杨惠中和蔡基刚等EAP专家来开办讲座，学习了不少外语教学方面的新理念。在此基础上，2015年《云南大学本科人才培养方案》正式修订，规定学术英语课程不仅为大学英语学生的必修课，同时进入到全校性通识选修课体系中。

4.2　课程建设

4.2.1 教学对象

“学术英语”的课程对象如何选定？是否适合本科生？在课程论证会上，各学院其他学科的专家参与了讨论，提出了直言不讳的意见。根据云大实际情况，我们认为在本科生大学英语II级起点班中开设通用学术英语课程是可行的，这能让学生更早地对今后学术论文的资料收集、文献阅读、文章构架、研究方法、创新思路等有所思考。学生们越早接触到学术英语的研究方法，越有利于与今后的全英文课程、国外大学课程、研究生阶段课程接轨。

云南大学10个II级起点班的学生是通过新生英语分级测试筛选出来的，有600余名。这部分学生历年来四级通过率都在95%以上，最有可能接受双语课程及全英语课程教学并进入更高层级专业学习领域。2013年开始，此部分学生在第四学期改为上“学术英语课程”。

4.2.2 教学内容

云南大学学术英语团队选定通用学术英语作为课程教学内容，这是由学生的实际水平和专业学习需求所决定的。蔡基刚(2015b)也指出：“在大学英语教学内容这一重大问题上，不能由英语教师学历结构、教学特长和研究方向决定”。课程设置应将学生需求放在教师偏好之上。通用学术英语培养的是跨学科的学术英语能力，同时又把重点放在继续提高学生的英语语言能力上。学术英语课程开设的具体情况见下表：

开设时间课程名称课程性质班级人数班级规模周课时主教材2013-2014学年上学期学术英语读写学术英语听说必修1060人22030人2《学术英语(理工)》,外研社2014-2015学年上学期综合学术英语2014-2015学年下学期综合学术英语选修150人2160人2《综合学术英语教程(4)》,上海交大出版社2014-2015学年下学期学术英语读写学术英语听说必修1060人2030人《学术英语(理工)》,外研社备注:1.班级规模此处为平均数。2.参考教材:《学术英语(社科)》、《学术英语(人文)》,外研社

因目前国内出版的学术英语教材有限，我们选取了《学术英语(理工)》和《综合学术英语教程》两套教材，这两套教材主线突出，理念明确，有实例有归纳，和之前的通用英语教材在编排理念上有根本的不同。在针对学生进行的问卷调查的第19题，您对本课程使用的学术英语课程的教材满意吗? 68位同学中有64人选择了满意或基本满意。

4.2.3 教学方法

4.2.4 评估方式

学术英语必然需要有新的评估方式(蔡基刚，2015c)。我们把形成性评估和终结性评估结合起来。前者是完成一篇1200词以上的学术论文。学术英语教学有两个核心，一是培养学生的学术英语技能， 二是培养其具有批判性思维能力的学术素养。我们首先考察论文的新意，如我们要求学生在期末汇报论文时需上交纸质摘要，准备好三张PPT，重点回答一个核心问题:“What’s new in my paper?” 这样一来，学生会把口语汇报的主题贯彻到论文写作的思考和实践中，注重创新意识。其次，我们考察论文的深度，如能否搜索归纳大量资料。我们引导学生查文献，听难度适中的科普讲座，认为学生的思辨能力可以藉此得到提高；第三、考察学生语言规范(如语言正确性和表达得体性)；第四、考察学术规范。如我们规定第16周学生必须上交论文定稿，并通过中国知网等检测平台进行“查重”，只有重复率在30%以下的论文，才可以进入期末评分环节。此规定有效促进了学生学习如何“引用”、“转述”、“改写”。最后，10个班级中仅仅有3个同学文字重复率超标，半数以上的同学重复率在15%以下。严重超标的是一名学习态度有问题的重修生，另两位同学超出标准不到处5%，均在第19周以前修改至达标。

4.2.5 教学团队

一门崭新的课程给大学英语教师带来的挑战是史无前例的。英语专业背景的教师能否指导学生做各自不同专业的学术论文？这是各科专家和学术英语课程授课老师们都不免担心的问题。对此，我们采用的方法是：在学生的论文涉及的专业内容方面建议学生们主动征求专业老师的意见和指导，而英语学术论文的行文规范、语言表达的适切性和有效度方面英语老师完全能够做到。我们以II级起点班老师为主体成立了学术英语教学团队，开放性地吸纳其它教通用英语的老师。开课前，团队成员一起选教材、分任务，教案和教学计划的准备需具体到每一堂课怎么安排，任务之间如何衔接，以个体还是小组合作方式解决，哪些讲座精听精练，哪些要求学生自学，上交各种作业的时间表等等。学期中，我们坚持两周一次进行集体备课，主要活动内容有三：一是说课，以此保证在尊重教师们的自主性的同时教学能保持一个基本的节奏；二是听取师生们的反馈意见并进行及时的调整；三是对学术研究方法进行梳理和规范确立。尽管老师们在教学之余都做科研，但真正要上好学术英语这门课，我们认为需要确认各种模板和范例，对于自己不够确认的学术规范绝不可“信口开河”，而是一一确认。从学生论文封面、文章结构、到字体、行距等，老师们切切实实做了一次假想的“学术刊物编辑”，教师深切感受到自身的学术水平也提高了。

5.0学术英语课程效果评估

5.1　教师对课程的评估

课程结束后，我们专门对授课教师进行访谈。访谈中四位老师均表示，学术英语课程既是一个“机会”也是一项“挑战”。工作量巨大，但收获也不少。最大的收获来自于解决学生们不断提出的新问题。一位接受访谈的中年老师说：“以前上通用英语课程时，学生们看看教材，觉得自学也可以的，看不出我们老师有什么水平。现在上学术英语，一翻开文章又长又难，定个选题不容易，动笔写起来真难。当求助于老师，得到切实有效地指导，学生看我们的眼神立马不同了。”当然，这位老师也幽默地指出：“为了辅导他们，我也没少熬夜临时抱佛脚啊！”。

当教师问卷中问到：“您认为有必要针对云南大学的学生进行学术英语课程的开设吗？”

开过学术英语课程的老师当中, 4位老师(21%)认为“非常有必要”; 14位老师(74%)认为“有一定必要性”； 仅有1位老师(5%)认为没必要, 0人选择“无所谓”。未开设过学术英语课程的老师当中, 15%认为非常有必要; 62%认为“有一定必要性”，12%认为没必要;还有12%认为“无所谓”。由此可见，老师们的开课意识是需要培养的，开课中也会有老师不适应的情况，需要我们进行引导和培训。

5.2　学生对课程效果的评价

学生们在学术英语课程结束之后，在问卷和访谈表示出对此门课程的学习效果是基本满意的。如问卷中第22小题：“您对该课程学习的效果是否满意？”对该课程学习效果满意(62.9%)以及非常满意(12.9%)的学生累积百分比达到了75.8%。对于表示不满意(仅有1人，1.6%)和感觉一般(22.6%)的同学，我们进行了重点询问：主要表现在以下两个方面：1. 整体感觉较为零散，不成系统； 2. 这么难的课，要求分数高。

上述分析提示：老师们在课程开设中更应该注意课程的体系性和循序渐进，这也和我们初次开设此门课程有关，有时难免“见子打子，见招拆招”。当然，学生因为感受到课程难度，对于成绩不够理想有些不满意。II级起点班的学生属于基础较好的学生，各科成绩相对优秀，属于学生中拿各种奖学金和奖项的中坚力量。尽管我们不赞成分数和功利挂钩，但的确也要考虑到课程难度问题对学生造成的困扰。

学生们在学术英语课程的收获主要表现在哪些方面呢？从问卷调查的第14小题：“您学习学术英语后的感受是(可多选)”的调查结果显示：较为突出的四项按照比率高低显示为： 61.67%选择了“阅读文献的能力得到了提高”(占总比的24.7%)；48.52%选择了“学术词汇和专业词汇量增大了”(占总比的19.4%)；39.70%选择了“基本学会了用英语写摘要、实验报告和小论文等”(占总比的15.9%)；38.23% 认为“对什么是学术研究有了基本的理解”(占总比的15.3%)。

学生的批评性思辨能力及创新能力是否有所提高？开课前，大学英语教师认为“很多中国大学生善于死记硬背，思辨能力或批判性思维较弱”，“很多中国大学生缺乏独立思考的能力”，学生也认同这样的看法。但一个学期的学术英语课程下来，我们诧异地发现，这点未免有些 “老眼光”和“偏见”。当问到：“当您在写学术论文时遇到问题，您如何解决(可多选)? ”86.76%的学生表示“碰到问题，自己会搜索资料来解决疑问”。由此可见，学生的独立解决问题的能力在提高。对于如何从文献中发现问题，设计问题，采用恰当的研究方法，他们有自己的思考。这一点在访谈中也得到了学生的证实：新闻学院的陈同学提到：“学术英语课程让我思考我的论文如何才能有新意。尽管老师说准备三张PPT把创新点说清楚了就行，我越写越觉得好像都是别人的观点啊，的确很挑战”。物科的傅同学表示：“我觉得和自己专业相关的论文写起来很有意思，以后毕业论文可以继续写这方面呢, 会继续关注最新研究动态”。

6.0期望与思考

云南大学本科生学术英语教学实践证明：1)学术英语教学完全可以在中西部地区高校中开展；2)学术英语教学更能激发学生提高英语的“自我挑战意识”；3)学术英语比起过去的通用英语更能满足学生专业学习的需求；4)学术英语培养了学生的科研能力和学术素养。根据教师和学生的意见，我们拟在下一步的“学术英语”课程建设中继续做好以下几项工作：第一、继续加强集体备课，不仅仅是现在的读写课老师之间或和听说课老师之间进行讨论和交流，还要加强读写课老师和听说课老师各方面的配合。第二、继续外出取经。尽管各高校的学生层次不一样，学校政策不同，教师的素质和水平不同，把外来的经验应用到云南大学学术英语课程的教学实践中来，有一个“种试验田”过程。但保持开放和虚心的态度，远远好过我们闭门造车或者缘木求鱼。下一步的交流活动将更注意其他学校在课程体系化方面的努力，尤其是在线上或学生空余时间进行的活动安排。第三、做好学术论文各个部分范例和模板的收集和整理工作；做好本校学生学术论文范例的整理工作；做好论文意见回馈和对反映的集体性要求的处理。第四、控制班级规模，激发老师们的责任心。学术英语课程要求老师们成为“导师”，从开始选题到最后的参考文献规范都要督促提醒。因班级规模大，绝大多数老师们反映太耗时间精力。当然也有个别老师依赖于学生发挥“主观能动性”，自己“不作为”或“少作为”。目前我们向云南大学教务处提出申请并已经获得批准，2015级II级起点班学生读写课班级规模确定以40人为上限。下一步工作中将注意强化老师们的 “终身学习”理念，注重“教”与“研”相长。

参考文献

[1] Hutchinson. T. & A. Waters.EnglishforSpecificPurposes:ALearner-centeredApproach[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2] Jordan, R. R.EnglishforAcademicPurposes:AGuideandResourceBookforTeachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[3] 蔡基刚. 一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究[J]. 外语教学理论与实践， 2014，(2)：1-7.

[4] 蔡基刚. 国际化和英语化—语言政策是一种选择[J]. 外语电化教学，2015a，(3)：1-8.

[5] 蔡基刚. 再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J]. 浙江大学学报(人文社科版)，2015b，(4)：83-93.

[6] 蔡基刚. 通用学术英语评估体系探索与研究[J]. 山东外语教学，2015c，(4)：40-47.

[7] 上海市大学英语教学参考框架(试行)[M]. 高等教育出版社，2013.05.

[8] 上海高校大学英语教学指导委员会工作扩大会议纪要[EB].http://120.27.54.97:88/files/shtefl/site/E.pdf.2015. [2015-6-10]