基于层次分析法的健身气功·八段锦合作学习评价研究

基于层次分析法的健身气功·八段锦合作学习评价研究

刘毅1，谷磊2，彭婵1，王德瑜1，李秋平1

(1.湖南中医药高等专科学校,湖南 株洲 412012;2.湖南中医药大学,湖南 长沙 410208)

摘要：把握合作学习的理念，紧靠健身气功·八段锦习练特点，运用教育评价学、学校体育学和医学统计学等理论基础，采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法对健身气功·八段锦的合作学习总结性和诊断性评价指标进行研究。结论：①尝试运用层次分析法对健身气功·八段锦合作学习评价指标进行权重系数计算和CI一致性检验，其研究具有一定的实践意义和参考价值。②构建健身气功·八段锦合作学习层次结构目标图，其中健身气功·八段锦动作完成情况B1指标的权重系数为0.4196，学生基本身体素质情况B6指标的权重系数为0.573，相对重要性程度较高，指标的权重系数情况能够客观反应合作学习的基本理念和异质分组原理。

关键词：层次分析法；健身气功·八段锦；合作学习；评价 笔者根据研究需要，以“健身气功·八段锦”、“合作学习评价指标”和“层次分析理论”等为收集文献资料，查阅了教育评价学、体育教学论、健身气功和医学统计学等教材，从教育学、统计学和健身气功教学角度研究八段锦合作学习的有关评价。

The Cooperative Learning Evaluation Research of

Health·Qigong.Baduanjin Based on Analytic Hierarchy Process

LIU Yi1, GU Lei2,PENG Chan1,WANG De-yu1,LI Qiu-ping1

(1.Hunan Traditional Chinese Medicine College, Zhuzhou 412012， China;

2.Hunan University of Chinese Medicine, Changsha 410208， China)

Key words:analytic hierarchy process; health Qigong·Baduanjin;cooperativelearning;evaluation

合作学习在许多课程中已经开始了应用研究，它也是体育课程改革提倡的重点学习方式之一。在素质教育的大背景下，合作学习模式，是现代人才培养目标的迫切需要。合作学习评价是指在合作学习过程中对学生个体成长发展状况、个体在合作学习小组中的情况进行评价，既包括对学生学习进展、结果的评价，也包括对学生行为变化、道德品质、态度、情感、合作沟通能力、交流、组织能力等方面的评价[1]。通过中国知网检索发现，国内外有关合作学习研究的文献资料非常多，从理论研究到实践研究都比较成熟，但是实践于健身气功·八段锦合作学习的文献资料较少，对其进行合作学习评价的文献资料不多。因此，本文在“基于合作学习模式下健身气功·八段锦对大学生机体影响的研究”的基础上，把握合作学习的理念，紧靠健身气功·八段锦习练特点，运用教育评价学、学校体育学和医学统计学等理论基础，对健身气功·八段锦的合作学习总结性和诊断性评价进行研究，且笔者尝试运用层次分析法对评价指标进行相对重要性程度的分析，进一步提高研究的科学性。

1研究对象

以健身气功·八段锦合作学习的评价指标为研究对象，各个评价指标基本能够反应健身气功·八段锦合作学习过程中的评价特征，在此仅对总结性多元评价和诊断性多元评价的指标进行研究。

2研究方法

2.1文献资料法

基金项目：2014年湖南省体育局优秀青年课题(2014-Q008);“十二五”国家中医药管理局中医药重点学科建设推拿学科项目

收稿日期：2015-08-26

作者简介：刘毅(1980-)，男，副教授，硕士，研究方向：体育教育训练和民族传统体育.

文章编号：1004-3624(2015)06-0046-05

中图分类号:G807.4

文献标识码：A

Abstract:This article holds on the concept of cooperative learning, stays close to the characteristic of health Qigong. Baduanjin, by using theoretical basis such as education evaluation, school physical education and medical statistics , adopting documentation method, questionnaire method and mathematical statistics, had a study related to the cooperative learning summarization and diagnostic evaluation index of health Qigong Baduanjin. Conclusion: ①This article tried the analytic hierarchy process to have weighting coefficient calculation and CI consistency check of health Qigong Baduanjin, its research has definite practical significance and reference value. ②Established the hierarchy target figure of health Qigong Baduanjin, it shows that the performance of health Qigong Baduanjin motion is at level B1 and its weighting coefficient is 0.4196. The basic physical situation of students is at level B6 and its weighting coefficient is 0.573, it’s more important relatively .The weighting coefficient of indexes can reflect basic concept and heterogeneous grouping theory of cooperative learning objectively.

2.2问卷调查法

本课题制订了《健身气功·八段锦合作学习评价指标情况的教师问卷调查表》，笔者在课题调查过程中进行了效度和信度的检测。问卷调查表经特尔菲专家法检验具有一定的效度。通过裂半法，rtt = 0.912，问卷调查表的信度可以接受。问卷调查表的发放集中在长株潭“两型”社会示范区的高等学校体育教师，采用随机抽样的原则，共发放50份问卷，回收48份，有效问卷43份，有效回收率为86%。

2.3统计分析法

运用层次分析理论对问卷调查表的数据进行分析，最终找出健身气功·八段锦合作学习评价指标的重要性程度排序情况。

3结果与分析

3.1层次分析法的基本思想和健身气功·八段锦合作学习评价指标的初步分析

层次分析法由美国科学家T.L.Saaty于20世纪70年代提出，是用系统分析的方法，对评价对象依评价目的所确定的总评价目标进行连续性分解，得到各级(各层)评价目标，并以最下层评价目标作为衡量总评价目标达到程度的评价指标。然后依据这些评价指标计算出综合评分指数对评价对象的总评价目标进行评价，依其大小来确定评价对象的优劣等级[2]。笔者在课题研究中运用层次分析的基本原理，分析健身气功·八段锦教学中合作学习各个评价指标的相对重要性，然后综合专家访谈的结果，确定健身气功·八段锦教学中合作学习各个评价指标相对重要性的排序。

合作学习是以现代心理学、教学社会学、认识心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为重点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一[3]。健身气功·八段锦教学中合作学习评价指标的确定必须充分考虑到以下的几个方面：第一，合作学习的基本要素。本课题研究认同美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟提出的五因素理论，即合作学习的关键因素——积极互赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际和小组技能、小组自评[3]。第二，健身气功·八段锦教学的特点。健身气功·八段锦的教学是老师和学生的双边活动，对场地要求不高，形式灵活多样，教学阶段分为五个阶段，初型概念阶段、基本成型阶段、连贯完整阶段、内外求整阶段和巩固定型阶段，不同阶段其要求、目标和教学方法各有区别[4]。健身气功教学中运动量由小到大、逐渐增加的原则，最终达到强身健体、养生康复的目的。第三，教育评价的理论基础知识。教育评价是教育管理的重要组成部分，是提高教育质量的重要手段[5]。我们应该采用多种方式的评价方法，既要有诊断性评价、形成性评价和总结性评价，又要有自我评价和他人评价。

因此，笔者遵循了合作学习的基本要素、健身气功·八段锦的教学特点和教育评价的理论基础知识，把握住合作学习的基本理念，在此仅对健身气功·八段锦总结性多元评价和诊断性多元评价的指标进行研究。

3.2基于层次分析法的健身气功·八段锦合作学习——总结性多元评价和诊断性多元评价研究

3.2.1健身气功·八段锦合作学习层次结构目标图的建立。健身气功·八段锦合作学习层次结构目标图是对总评价目标进行连续性分解得到不同层次的评价目标，将各层健身气功·八段锦合作学习的评价指标用图有机地表示出来，建立了健身气功·八段锦合作学习评价层次结构目标图(图1)。

图1　健身气功·八段锦合作学习评价指标结构图

3.2.2健身气功·八段锦合作学习总结性评价指标的影响程度判定和检验。根据问卷调查表中合作学习评价指标的相对重要程度评分标准情况，笔者对健身气功·八段锦合作学习总结性评价第三层指标进行影响程度评定，建立该层次评价指标成对比较的判断优先矩阵表(表1)。

W1=0.4196，同理得出W2=0.2493，W3=0.1890，W4=0.0844，W5=0.0577。

笔者在此采用一致性指标CI检验健身气功·八段锦合作学习总结性多元评价各个指标的权重系数相对优先顺序是否有无逻辑混乱，根据数值CI<0.10可以判断其可能无逻辑混乱，即权重系数可以接受。我们运用公式3、4和5对健身气功·八段锦合作学习总结性多元评价各个指标进行检验[2]。其中m为受检验层次的子目标数，λmax为最大特征根，λi为该层子目标成对比较判断优选矩阵的特征根。

根据公式3、4、5进行一致性CI检验得出：

λ1=(1×0.4196+3×0.2493+3×0.189+3×0.0844+5×0.0577)/0.4196=5.4247

λmax=(5.4247+5.2503+5.5484+5.4573+5.1418)/5=5.3645

CI=(5.3645-5)/(5-1)=0.09113<0.10

根据健身气功·八段锦合作学习总结性多元评价的CI检验数值结果我们可以认为该层次5个指标的权重判断无逻辑错误。

表1　健身气功·八段锦合作学习总结性多元评价第三层指标成对比较的判断优先矩阵及权重表

健身气功·八段锦合作学习总结性评价是在合作学习实验教学结束后对学生的情况进行的评价，目的是为了了解实验教学达到预期合作学习目标的情况以及它的最终效果。本文经过对指标的多次调查和筛选确定了该部分的5个指标：健身气功·八段锦动作完成情况B1、健身气功·八段锦合作学习态度情况B2、健身气功·八段锦合作学习中的组织能力情况B3、健身气功·八段锦合作学习中的交流能力情况B4和健身气功·八段锦合作学习中的思维提升能力情况B5。

笔者分析健身气功·八段锦合作学习总结性多元评价第三层次指标权重系数大小排序的原因主要有以下几个方面：①本课题研究的目的之一是验证合作学习模式对健身气功·八段锦学习的影响，对学生学习情况和动作完成情况的影响，因此，总结性评价的首要任务就是检查健身气功·八段锦的动作整体完成情况，即体现在B1指标的权重系数最大，达到了0.4196。②由于在合作学习过程中教师采用了学生小组成绩分工法(STAD)，该方法所隐含的主要观念是激发学生去互相鼓励和互相帮助，以掌握教师所教的健身气功·八段锦知识和技能，如果小组成员要得到小组奖励，那么他们就要帮助小组成员学会所教的健身气功·八段锦动作，彼此之间需要团结，需要有良好的合作学习态度，遇到动作学习障碍，需要大家一起组织、一起讨论，了解健身气功·八段锦动作方法和习练要领，所以指标B2、B3和B4的相对重要性程度较小。③在合作学习的实践教学过程中，学生更多地注重整体的完成情况，而对个人思维能力提升方面注意较少，B5指标思维提升能力的相对影响程度最小。

健身气功·八段锦合作学习总结性教师评价5项指标的权重系数及检验结果说明合作学习的理论基础、指导思想和实践教学情况具有非常紧密的联系，学生在实验教学中表现出来的各种学习活动与合作学习理念、合作学习教学方法具有较高的一致性。

3.2.3健身气功·八段锦合作学习诊断性评价指标的影响程度判定和检验。健身气功·八段锦合作学习诊断性多元评价是指在健身气功·八段锦合作学习之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价。其目的主要是了解实验教学对象的身体素质和体育态度，分析在教学过程中可能会出现的问题，为实验对象的异质分组做准备。笔者在此对健身气功·八段锦合作学习诊断性多元评价的第三层指标进行影响程度评定，建立该层次评价指标成对比较的判断优先矩阵表(表2)。

按(公式1)和(公式2)计算初始权重系数和归一化权重系数。

笔者在此对健身气功·八段锦合作学习诊断性多元评价各个指标的权重系数进行了一致性指标CI检验，判断是否有逻辑混乱。根据公式3、4和5进行计算：

λ1=(1×0.573+2×0.2755+3×0.1516)/0.573=2.7553

λmax=(2.7553+3.6907+2.8656)/3=3.1038

CI=(3.1038-3)/(3-1)=0.0519<0.10

根据健身气功·八段锦合作学习诊断性多元评价的CI检验数值我们可以认为该层次3个指标的权重判断无逻辑错误。

表2　健身气功·八段锦合作学习诊断性多元化评价第三层指标成对比较的判断优先矩阵及权重表

本课题健身气功·八段锦合作学习实验对象的分组是采用异质性分组的方法，按照学生的能力、身体素质、在班级中与同学的关系情况以及对待合作学习的态度等方面进行分组，把体育成绩高、中、低的学生分到一个小组。在异质小组中，会有更多的合作性思维，更多的学习体会输出和输入，有助于实验学生掌握健身气功·八段锦的功法[6]。本实验的异质分组全部由课题组教师探讨完成，不让学生自己选择合作学习的伙伴，避免相似性结合。因此，根据合作学习异质性分组的原理，我们对该层次的评价指标进行权重系数计算和分析，其中学生基本身体素质情况B6的权重最大，其次是与小组同伴关系情况B7和合作学习兴趣、动机情况B8。

笔者分析其中的具体原因有两个方面：①健身气功·八段锦功法是属于有氧运动，功法特点体现在柔和缓慢，圆活连贯；松紧结合，动静相兼；神与形合，气寓其中[4]。健身气功·八段锦功法习练的完成对体质健康有明显的影响，本课题也做了详细研究，特别是具有良好身体素质的学生，其完成情况和效果明显好于其他同学。本课题实验教学中，课题组设计的实验方案和练习强度都较大，为了更好地检验合作学习模式的效果，异质分组中就必须对学生的下肢力量、柔韧性、平衡能力和协调能力进行必要的检验，进行实验前的诊断性多元评价。因此，健身气功·八段锦学习的基本身体素质情况B6指标的权重系数最大。②由于在合作学习过程中，教师设计了小组-游戏-竞赛法(TGT)，该方法有富有刺激的游戏因素，更加强调小组成员之间的团结配合，异质分组时，必须对学生之间的同伴关系进行了解，必须对学生合作学习的态度进行调查，综合考虑以上因素才能更好地开展合作学习的实验教学，所以健身气功·八段锦合作学习中与小组同伴关系情况B7和合作学习兴趣、动机情况B8的权重系数相对小。

4结论

4.1通过文献资料法发现，在健身气功·八段锦教学中合作学习评价指标相对重要性的研究中运用层次分析法进行研究的文献较少。笔者把握合作学习的理念，紧靠健身气功·八段锦习练特点，运用教育评价学、学校体育学和医学统计学等理论基础，尝试运用层次分析法对健身气功·八段锦的合作学习评价指标进行研究，其研究具有一定的实践意义和参考价值。

4.2构建健身气功·八段锦合作学习层次结构目标图，其中第一层次结构图由健身气功·八段锦合作学习总结性评价、诊断性评价和形成性评价组成；第二层次结构图由健身气功·八段锦合作学习多元评价、教师评价、小组评价和自我评价组成；第三层次结构图分别由21项评价指标组成。

4.3运用层次分析法计算健身气功·八段锦合作学习总结性评价第三层次指标的权重系数发现，B1的权重系数为0.4196，B2的权重系数为0.2493，B3的权重系数为0.189，B4的权重系数为0.0844，B5的权重系数为0.0577。本课题研究首要强调健身气功·八段锦的完成情况，而在教学中教师采用合作学习的学生小组成绩分工法(STAD)，该方法强调学习的时候在一起，测验时不准相互帮助，个人责任体现非常明显，激励学生积极地进行互教活动。因此，健身气功·八段锦动作完成情况B1指标相对重要程度最大，其次是B2指标、B3指标和B4指标，而健身气功·八段锦合作学习中的思维提升能力情况B5指标的相对重要程度最小。

4.4根据合作学习异质性分组的原理，我们对健身气功·八段锦合作学习诊断性评价第三层次指标进行权重系数计算和分析，其中学生基本身体素质情况B6指标的权重系数为0.573，其次是与小组同伴关系情况B7指标和合作学习兴趣、动机情况B8指标。为了更好地检验合作学习模式的效果，异质分组中必须对学生的身体素质进行诊断性多元评价。合作学习过程中，教师设计了小组-游戏-竞赛法(TGT)，该方法的实行要求我们必须对学生之间的同伴关系进行了解，必须对学生合作学习的态度进行调查，这样才能更好地开展合作学习的实验教学。

参考文献

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