MAP教学设计原则指导下的大学英语教学研究



MAP教学设计原则指导下的大学英语教学研究

刘晓燕

（河南科技大学外国语学院，河南洛阳471023）

摘要：MAP（Multimodal APPLE PIE，或称“多模态苹果派”）是借鉴多模态话语分析理论研究成果，根据教学设计理论和第二语言教学原则研发出的一个大学英语课堂教学多模态话语建构的原则模型。实证研究证明，在MAP教学设计原则指导下组织教学，效果优于传统教学法：学生能够收到更好的学习效果，能增强学生自主学习英语的能力，学生对英语课的喜欢程度和接受度都有提升。

关键词：多模态话语分析；MAP教学设计原则；大学英语教学

一、引言

近年来，随着信息及通信技术的发展和广泛应用，无论是人们的交流方式还是大学的教学模式都发生了巨大的改变。当前越来越多的学生在课堂上不仅接受使用传统教科书的教学方式，同时也面临其他形式的教学，如互联网、PPT、视频等。

众所周知，语言教学也受到了信息技术的极大影响。在教学中加入信息技术将使我们拥有更多相互交流的机会，超越以传统纸质媒介为教学工具的局限性。通过运用互联网，教师能以各种方式与学生们交流课程内容，学生可以获得更多实践交际技能的机会，学习到比课本内容更多的知识。教师和学生能够通过互联网信息中的多种模态以及与其他师生合作来分享更多的知识，获得更全面的交际能力。2009年教育部调查数据显示，在中国几乎每所高等教育机构都向学生开放使用可容纳超过3000人的多媒体教室，并设置了一些基于互联网的课程。

我国职业院校人才培养的目标是高技能应用型人才，在英语教学方面重点培养学生英语技能的运用能力。在高校教育中，英语作为基础必修课程在高技能人才的培养中起到了重要的作用，而传统英语教学模式比较单一，主要由教师进行语言讲解并辅以板书，学生被动听课，这种模式削弱了学生的学习兴趣，不能有效地激发学生学习的内在动力，不仅不能发挥学生学习的积极性和主观能动性，也不能使学生真正学以致用，掌握英语运用的实际能力。因此，如何充分利用信息通信技术创新大学英语教学模式成为广受关注的问题。

教育部制定的《大学英语课程教学要求》阐述了教学模式的改革，即充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。其目的之一是促使学生形成个性化的学习方法和发展自主学习能力。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。本文将以多模态话语分析理论为基础，探讨提高学生对语言知识点的掌握，加强学生对语言的理解和实际运用能力的途径和方法。

二、理论基础

（一）多模态话语分析理论

在进化过程中，生命形式被赋予了各种各样的感觉通道，这些通道也被称为模态，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和感觉等。模态是人类大脑与环境之间的信息交流形式，单一模态指信息交流由一个感知通道实现，双模态指信息交流由两个感知通道实现，如果信息交流由三个或更多个感觉通道实现即被称为多模态。

多模态话语分析以韩礼德（Halliday）的系统功能语言学为理论基础。系统功能语言学认为，在具体的社会情境中，人们运用各种符号资源完成语义的建构，这些符号资源既包括语言符号系统也包括非语言符号系统。多模态话语分析尝试把系统功能语言学对于语言研究的方法应用到其他一些符号（如图像、声音等）的研究上，具体来说，多模态话语分析理论认为语言以外的其他符号系统也参与了意义的建构。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析理论是把多种符号模态如语言、图像、声音和动作等看作是意义生成资源来进行研究的一种语篇分析视角。

在人际交往过程中，当单一模态无法使说话人的意义具体化时，便需要其他模态强化和增加更多的信息，使说话人表达的意义更加详细清晰，从而实现被听话人理解的目的。当一种模态无法完全表达其含义时，就需要另一种或多种形式的模态加以补充，这些模态之间构成互补关系；当另一种模态对第一种模态在意义的体现上作用不大，但仍然作为一种模态出现时，两种模态之间就构成了非互补关系，一般体现为模态的交叠和语境交互等关系［1］。

互补关系可进一步分为改进关联和非改进关联。改进关联指一种模态是主要的交流方式，而其他一种或几种模态在强化交际效果方面也起到了一定的作用。比如说，在发表演讲时，语言是主要的交流方式，而身体语言则被用来强化说话人表达的意义。非改进关联指所有的交际模态都是不可或缺的，互为补充关系。例如在看电影时，图像和声音都是必需的，缺一不可。非互补关系意味着第二种模态没能对第一种模态所表达的意义起到很大帮助，而只是提供了更多的信息，并使得第一种模态展现的信息更加生动具体。总的来说，模态并不是单独起作用的，各种模态相互协作又相互制约［2］。

（二）大学英语课程教学设计模型MAP

近年来提出的大学英语课堂教学设计模型MAP（Multimodal APPLE PIE，或称“多模态苹果派”）是借鉴多模态话语分析理论研究成果，根据教学设计理论和第二语言教学原则，研发出的一个大学英语课堂教学多模态话语建构的原则模型，它对课堂教学的具体实施提供了参考［3］。MAP指在多媒体（Multimedia）、多模态（Multimodal）教学中，以课堂导入（Activation）、信息呈现（Presenta⁃tion）、同学合作（Peer collaboration）、学习互动（Learning interaction）和学习评价（Evaluation）为主要教学环节，以有效性（Productive）、互动性（Interac⁃tive）和参与度（Engaging）为核心的大学英语课堂教学设计原则模型。

APPLE的教学设计体现了教学设计的整体性、教学主体的互动性、教学的多模态化和跨文化性。课堂导入、信息呈现、同学合作、学习互动和学习评价五个教学环节相辅相成，共同构成多模态大学英语课堂教学的过程。此设计综合体现MAP的所有指标，话语由师生通过多模态共同建构，教师将多模态话语分析结果融入课内。

PIE即有效性、互动性、参与性三个原则，在MAP模型里被视为整体原则。有效性是大学英语课堂教学设计的重中之重，多媒体、多模态教学并不意味着有效教学，在教学中应注意多种模态的协同合作，避免出现效率低、效果差的多媒体课堂教学。为了实现有效教学，课堂教学应注重互动性。课堂教学的关键在于互动，互动性体现在教学资源、教学设计、教学组织和教学评价等多个层面，包括人际互动（师生互动、生生互动）和人机互动。参与性也是有效教学的重要体现，确保学生参与到课堂教学中，应充分利用多媒体教学条件，调动多模态学习途径，以激发学生的学习兴趣，激活学生学习思维，推动学生作为主体积极参与和投入学习。

三、教学过程

（一）A（Activation）课堂导入

课堂导入的前提是学生课前预习。在实施大学英语课程教学之前，教师要求学生根据预讲课文内容的主题，进行相关材料的寻找和阅读，根据自己查找阅读的内容写读书笔记。学生通过预习教材、观看教材光盘，了解本节教学目标，并向老师反馈预习中出现的问题。教师在及时整理学生反馈问题的基础上，调整教学方案，有针对性地引导学生解决疑问。在教学过程中，教师整理有代表性的问题提问学生。在每次课前，教师随机抽取学生，请他们根据阅读内容做课前展示，与同学交流讨论，领会新知识。

（二）P（Presentation）信息呈现

信息呈现包括宣布课堂进程、建议学习内容、呈现学习方法等。在实施以多模态话语分析理论为基础的教学过程中，教师以视觉和听觉模态为主要模态。在英语课堂上，教师话语的视觉模态主要通过PPT（文字、图片、图形、录像）、教师体态语言、书本、板书等媒介，听觉模态主要表现为教师的声音、PPT（音乐、英语听力素材）等媒介。教师在课程开始时会进入话题导入环节，为学生们展示与课文内容相关的图片、视频或音频材料，引入话题并提出问题，请同学分组进行讨论，并请学生表达不同观点。进入相关语境后，教师将分析课文内容与结构，通过板书和PPT展示的文字、图片、音频等信息进行辅助讲解，使多种模态有效结合，凸显重点词汇和主要内容，加强学生对课文内容的理解并加深记忆。

（三）P（Peer collaboration）同学合作

这是新课讲解后学生的任务型合作和讨论环节，教师向学生提出相关问题、总结课文内容大意、展示重要词汇及表达，并进行师生互动，如问答或角色扮演等，来检验学生对课文的理解及对语言要点的掌握。在多模态教学的课堂上，教师和学生可进行互动，如交换师生角色，由学生进行讲解，教师对学生的表现给予评价和指导，或进行角色扮演、模仿录音等，在轻松活跃的氛围中完成教学任务。

（四）L（Learning interaction）学习互动

学习互动是教学过程的重要环节，即通过多种模态的有效搭配协作，促进师生互动、生生互动及人机互动。教师有计划地跟踪学生的训练，激发学生思维，鼓励学生进行人际互动，组织学生开展小组活动并积极反馈。同时利用多媒体技术参与人机互动，使学生利用学习光盘等技术手段开展不同形式的学习活动。

（五）E（Evaluation）学习评价

学习评价是课堂教学的最后一个环节，不仅包括学生基于学习目标的自我评价，也包括教师对课堂教学效果进行的形成性评价。学生通过练习、欣赏等方式评价学习结果，获得全面反馈，检验自己的能力，有利于学生自我调整达到学习目标。同时教师统计并记录评价结果，提出问题与困难，制定课后任务及下次课的重点。

四、实证研究

本研究将MAP设计模型应用于大学英语课程教学，通过对比实验研究来证明多模态的相互协调与合作能更有效地完成教学目标，发挥学生学习的主观能动性，使学生达到较好的学习效果。本研究要解答的问题有：（1）与传统教学法相比，多模态教学法是否能使学生获得较好的学习效果？（2）多模态教学法是否能增强学生自主学习英语的能力？（3）学生对多模态教学法的态度如何？

（一）研究对象

参加该项研究的对象为同一所学院大二年级两个平行班的学生，每班各50人，其中班1为实验组，班2为控制组。同一位英语教师对两个班分别采用多模态教学法和传统教学法，教材和教学进度相同，实验时间为2014年2月至6月，通过一个学期的教学实验来比较两个班的英语学习效果。

（二）研究工具

本研究选用的收集数据的工具为阅读水平测试和访谈。

1）阅读水平测试。教学实验开始前，实验组和控制组同时进行了阅读水平前测，测试时间为2013 年12月。一学期的课程结束时，即18周后，两班进行了阅读水平后测。前测采用大学英语二级考试题，后测试卷测试本学期已学课文内容。

2）访谈。实验结束后，每班分别挑选出10位同学为代表参加单独访谈，其中5位同学英语成绩较好，另外5位同学英语程度一般。访谈的目的是了解学生对于多模态教学法的态度及反馈。

为了获得更为科学的结果，实验对象将在学期课程开始前接受阅读水平测试，以观察两个班学生的阅读水平是否有显著性差异，即两个班学生的英语阅读水平是否相当。我们使用SPSS17.0对两组学生的前测成绩进行独立样本T检验，所显示数据分析结果如表1和表2：

表1显示，英语阅读前测中实验组的平均成绩为56.27，控制组的平均成绩为56.64，英语分数差别不大。两组前测平均成绩的独立样本T检验统计显示，Sig.值（双侧）为0.125＞0.05，即两个组的成绩没有显著性差异，两组学生的英语阅读程度相当。

表1　两组前测数据统计

表2　两组前测平均成绩的独立样本T检验

（三）数据结果与讨论

从通过SPSS17.0进行的数据统计中可知（见表3和表4），实验组后测的平均成绩为73.51，控制组后测的平均成绩为69.43，实验组的平均成绩高于控制组，即实验组对于教学内容的掌握情况整体优于控制组。根据表4的两组后测平均成绩的独立样本T检验显示，Sig.值（双侧）为0.000＜0.05，两个组的成绩存在显著性差异，即接受多模态教学法的学生对已学知识的掌握情况优于接受传统教学法的学生。实验表明，多模态教学法能使学生获得较好的学习效果。

表3　两组后测数据统计

表4　两组后测平均成绩的独立样本T检验

通过对学生进行的访谈可知，英语成绩较好的学生与英语成绩一般的学生都更喜欢多模态教学法，特别是教学中的A（课堂导入）、P（同学合作）和L（学习互动）环节，他们认为同学合作和学习互动更能吸引学生积极参与学习活动、思考并解决问题，激发学生的学习兴趣，而课前展示等互动环节能够提高学生实际运用英语的能力，相比传统教学法，学生更青睐于多模态教学法。

因此，我们可以说MAP教学设计原则指导下的多模态教学法能使学生获得较好的学习效果，能增强学生自主学习英语的能力，也得到了学生更多的喜爱和认可。

五、余论

高校英语的教学目标更侧重应用性，根据对比结果以及学生态度的反馈调查，MAP教学设计原则指导下的多模态教学法作为一种新型的教学模式受到了学生的广泛好评，提高了学生的学习兴趣和学习主动性、积极性，通过课上各环节的有效结合和多种模态的设计运用，如建构型、分享型语言交际活动，同学间的相互协作等，使学生能够积极思考，提高英语知识的实际应用能力，达到较好的学习效果。以多模态话语分析理论为基础的MAP大学英语教学设计模型，在高校英语教育的应用研究中还有待进一步深入，从而达到培养高水平、高技能型人才的最终目的。

参考文献：

［1］张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索［J］.中国外语，2009，（1）.

［2］张德禄，王璐.多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现［J］.外语学刊，2010，（2）.

［3］郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础［J］.外语电化教学，2013，（1）.

责任编辑：时娜

作者简介：刘晓燕，女，河南郑州人，河南科技大学外国语学院硕士研究生，研究方向为外国语言学及应用语言学。

收稿日期：2014-12-04

文章编号：1009-3192（2015）02-0125-04

文献标识码：A

中图分类号：D631