近五年我国思想政治教育学科博士学位论文概况研究

邓国军++费英秋

摘要：文章通过研究2010-2014年我国思想政治教育学科博士学位论文分布情况、研究方向、下载引用量、研究方法等，总结分析学位论文研究的现状及问题。认为思想政治教育学科博士论文研究要把握学科发展规律、适应时代社会发展需要，以新方法、新视野、新观点创新思想政治教育研究，进一步明确学科研究内容；深化学科内涵研究，提升学科理论基础；规范研究方法，提高学科研究水平；弘扬学科思维，创新学科发展。

关键词：思想政治教育学科；博士学位论文；学科建设；规范；创新

中图分类号：G643

文献标志码：A

文章编号：1002-7408（2016）01-0097-05

作者简介：邓国军（1984-），男，湖南常宁人，中国矿业大学（北京）思想政治教育学院博士，中共延庆市委党校讲师，研究方向：思想政治教育与党的建设；费英秋（1963-），女，山东青岛人，中国矿业大学（北京）教授，博士生导师，研究方向：思想政治教育与人力资源开发、比较思想政治教育。

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思想政治教育学科博士学位论文从一定程度上反映了当前思想政治教育学科发展前沿现状及趋势，是衡量和反映思想政治教育学科建设情况的一个重要指标。本文旨在通过研究近五年我国思想政治教育学科博士学位论文相关情况，总结分析思想政治教育专业博士学位论文研究发展的现状，以更好地推动思想政治教育学科研究的规范性，促进学科创新发展。

一、研究样本及研究方法

为掌握2010—2014年的思想政治教育学科博士学位论文的最新全部数据，本课题组在中国知网（CNKI）、万方数据、国家图书馆学位论文数据库中进行检索，发现三大数据库数据高度重合。为减少样本的误取和统一相关数据的标准，研究选取数据最丰富的中国知网学位论文库的学位论文数据为最终样本。截止到2015年5月7日，在中国知网共检索到近五年思想政治教育学科博士学位论文518篇，其中2014年109篇，2013年133篇，2012年116篇，2011年102篇，2010年58篇。（见表1）

[JZ][HT5"H]表120102014年思想政治教育专业博士学位论文

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我们采用定性和定量相结合的方法对学位论文进行研究。一是对博士学位论文进行文本定性分析，了解掌握论文基本结构及内容、对论文的情况进行整体定性分析；二是设计相关变量，对学位论文进行定量分析，根据学位授予年份、授予单位类型、授予单位所在地区、研究主题方向、学位论文下载量和引用量设计了变量。按照变量的设计要求，对518篇学位论文样本进行编号录入SPSS17.0统计软件，将文本数据资料转化为定量数据，以进一步进行分析研究。

二、近五年思想政治教育学科博士学位论文基本情况

（一）分布情况

对518篇学位论文样本进行统计，共涉及到45所院校（实际上“目前，思想政治教育专业共有博士学位点75个”[1]），45所院校中综合类院校有15所，文科师范类院校有14所，理工科类院校16所；“985”建设类型的院校共有12所，“211”建设类型的院校共有21所，其他类型的院校有12所。从以上数据可以看出，思想政治教育学科博士点建设覆盖面比较广，各类型、各层次的院校都有博士点。

各授权单位通过答辩的学位论文分布不均匀，差距比较大。最多的院校是东北师范大学，有44篇学位论文，其次是中央党校26篇，武汉大学25篇，南京理工大学和中国矿业大学（北京）都是23篇，而学位论文比较少的院校是湖南大学只有3篇，武汉理工大学只有4篇，东北林业大学和吉林大学各有5篇。

从学位授权单位的类型特色看，综合类型的院校共有学位论文169篇，占比32.6%；理工科类型的院校有175篇，占比32.6%；文科类型的院校有174篇，占比33.6%。不同类型的院校在思想政治教育学位论文的数量上分布均匀，没有明显差距。

从学位授权单位的所在地区看，学位论文通过答辩，授权单位在东部地区的有206篇；中部地区254篇；西部地区58篇。东中部地区分布均匀，而西部地区差距较大。这与西部地区院校具有思想政治教育博士学位授权的数量少直接相关。

通过从不同角度统计的思想政治教育学位论文的分布情况可以看出，思想政治教育学科的建设点覆盖面比较广，各类型、各层次的院校都具有思想政治教育学位博士授予权；各建设点学位论文的产出差距大，说明了各建设点在师资力量、对学位论文的质量要求有比较大的差异；思想政治教育学科博士点的地区分布相对不均匀，西部地区的力量相对较弱。

（二）研究方向

“研究问题的确定，不仅能够反映博士研究生的科研能力，而且能够反映思想政治教育学科领域发展态势及水平。”[2]对近五年思想政治教育学科博士学位论文研究主题进行分类统计分析，发现研究方向集中于思想政治教育基础理论、应用实践和其他方向，共有411篇学位论文研究这三个方向，占比达到79.3%；而思想政治教育的历史发展、比较研究方向的研究非常少，二者共占比8.5%，具体分布情况见表2。

思想政治教育理论方向研究共有102篇，占比19.7%。研究主题主要有以下几个方面：一是运用马克思理论、其他学科理论和方法探索思想政治教育规律及发展。主要研究人学理论、主体性理论、意识形态理论等与思想政治教育发展、网络思想政治教育及思想政治教育现代化相关的范畴等。二是结合时代社会发展需求，研究拓展思想政治教育功能。探讨了思想政治教育的社会管理、文化教化、政治导向和思想意识整合功能等。三是具体细化思想政治教育方法，丰富思想政治教育的方法体系研究。研究了心理辅导、美学影响、榜样示范等方法。四是创新思想政治教育载体研究。研究了诗歌、文化、红色资源、大众传媒、民谣民俗等思想政治教育载体。五是思想政治教育环境研究。研究了思想政治教育的政策环境、物质环境、文化环境和思想政治教育环境整合运用等。六是其他理论性研究。

思想政治教育应用实践方向是博士学位论文研究的主要方向，共有170篇，占比32.8%。此研究方向选取有几个典型特征，一是某类人群阶层、行业领域的思想政治教育研究，这其中又主要以大学生的思想政治教育为主。如《大学生思想政治教育社会化研究》《国有企业思想政治工作创新研究》《新农村建设中的农民思想政治教育实施策略研究》等。二是对思想政治教育某方面内容的有效性研究，而且具有明显的时代和政策导向特征，对核心价值观的培育、公民信仰、网络道德等方向研究较多。三是对某类人群、行业领域开展某方面内容的思想政治教育。如《国防生信仰教育研究》《大学生价值观教育研究》等。

关于思想政治教育历史发展的研究只有12篇学位论文，占比2.3%，具体如《东北解放区思想政治教育研究》《民主革命时期党的新闻工作者教育研究（1937-1949）》《建国初期的思想政治教育及其基本经验》《新民主主义革命时期中国共产党干部教育研究》《任弼时思想政治工作理论研究》等。

关于思想政治教育比较方向的研究共有32篇学位论文，占比6.2%，其中关于中国古代的思想政治教育的研究有11篇，主要是关于儒家教化及孔子的相关思想研究。关于近代一些名人的思想教育研究的有3篇，主要是蔡元培和梁漱溟的思想教育研究。西方国家历史比较研究的有18篇，其中关于美国的有10篇，前苏联、英国、欧洲、加拿大、日本的各1篇。西方一些著名人物的思想政治教育研究3篇，具体是《赫尔曼·基泽克政治教育思想研究（1960-2000）》《亚当·斯密美德思想研究》《葛兰西文化领导权思想研究—从思想政治教育权力的视角》。

关于马克思主义思想理论方向研究有24篇，占比4.6%。其中有关于马克思列宁主义的思想研究，主要涉及民主政治、民族问题、文化思想；关于马克思主义中国化、时代化、大众化的思想研究，既包括具体的马克思主义中国化理论成果的思想研究，也包括推进马克思主义中国化、时代化、大众化的实现机制研究。

关于党的历史与党的建设方向研究有39篇，占比7.6%，主要聚焦于党的思想意识形态建设、党员干部教育、党员干部管理和评价、廉政作风建设。其中关于党的意识形态和宣传工作方向研究的有10篇；党员干部教育方向研究的12篇，党员干部管理和评价方向研究的5篇，党员干部作风建设方向的7篇，政党理论建设5篇。

关于其他方向的相关研究有139篇，占比26.8%，涉及到伦理学、政治学、法学、社会学、心理学、教育学等相关科学，其中伦理学领域的研究有30篇，政治学领域的研究29篇，法学领域的研究14篇，社会学领域的研究16篇，其他学科领域（教育学、心理学、管理学等）共有50篇。

总体来看，思想政治教育学科的博士学位论文研究主题呈不平衡分布；研究的领域范围较广；学科的历史研究较少，且都是大跨度的泛化研究，具体的历史研究还不深入；比较研究资源挖掘不够，对中国古代的思想政治教育主要是儒家教化思想研究；对国外的思想政治教育主要集中于对美国的研究，对其他国家和地区的研究较少。

（三）下载量和引用量

学位论文在中国知网（CNKI）存在时间及排位先后顺序等因素直接影响学位论文的下载量和引用量，在不排除这些因素影响的情况下，学位论文的下载量和引用量能直接反映学科研究的热点和发展趋势。学位论文下载次数和引用次数总体情况如表3所示。总体情况看，下载次数和引用次数少的总篇数较多，高下载量和引用量的篇数少，中间层次的篇数也非常少，这说明思想政治教育研究的热点相对比较集中。

对学位论下载量、引用量与研究主题进行交叉分析，发现下载量1000次以下、引用量10次以下的学位论文中，在其他方向的相关研究（伦理学、政治、经济等）的数量最多；思想政治教育历史发展方向的论文的下载量有9篇在1000次以下、引用量12篇全都在10次以下；思想政治教育比较研究方向的论文下载量19篇在1000次以下、引用量29篇在10次以下，其他3篇引用量都在11—20次之间；下载量超过4000次、引用量40次以上的学位论文基本上都集中在思想政治教育应用实践研究方向，对下载量最多的10篇论文又进行分析（见表4），进一步聚焦了热点关键词和研究主题，主要是关于社会主义核心价值观的培育研究、网络新媒体对大学生思想政治教育的影响方面的研究。通过学位论文下载量与引用量与研究主题的交叉分析，再一次验证了思想政治教育的研究热点和发展趋势，充分说明了思想政治教育是一门应用性、时代性、政策性、导向性非常强的学科，也说明了思想政治教育研究的领域非常宽泛，但主流的研究还是相对比较集中，聚焦在思想政治教育应用实践的研究。

（四）学位论文的研究方法

“在一定意义上，一门学科的方法论水平，可以成为衡量这门学科成熟度的重要标志，而方法论的发展也必将成为促进学科成熟度提高的最基本手段。”[3]在统计的学位论文样本中，除了极少数的学位论文没有介绍叙述研究方法外，学位论文在绪言（或引言）部分基本上都阐述了论文使[KH-+5mm]

用的研究方法。对样本的研究方法进行统计发现，思想政治教育学科博士学位论文的研究方法非常多，而出现的频率比较高的研究方法是文献研究法、多学科交叉研究法、比较分析法、调查研究法、实证研究、马克思主义唯物史观和辩证唯物主义、历史和逻辑相统一的方法、理论联系实际的方法、归纳分析法、经验总结法、案例研究法、定性和定量相统一的方法。

绝大多数学位论文都能根据研究的主题和研究需要采用正确的研究方法，传统常规研究方法使用居多，占主导性地位。如《加拿大公民教育方法》，作者利用留学加拿大的经历进行研究，使用了文献分析法、比较法、访谈法、观察法；《中美高校道德比较研究》《美国公民教育课程模式研究》《美国中小学课程标准研究》都是作者利用在美国留学和联合培养的经历，运用比较分析方法、文献资料收集分析等方法开展研究。除了利用传统常规的研究方法外，新的研究方法也不断出现，如接受理论研究法、因素分析法、绩效评价法、价值理论模型叙述法、叙事研究法等。

思想政治教育学科博士学位论文研究方法在应用过程中也存在一些问题：一是研究方法名称使用极不规范，随意性比较大。许多学位论文的研究方法，随意地对研究方法进行定义解释。二是研究方法层次逻辑不清。或把方法论当学科方法使用，或是把原则方法当具体方法使用，或是把方法论、原则方法、具体方法同一层次罗列使用。三是学科特色研究方法未形成共识。从研究方法的统计来看，除文献研究法、多学科交叉研究法、比较分析法这些通用的学术研究方法外，体现思想政治教育特色的研究方法，研究中没有体现出来，以致学位论文的研究方法众多，都是“他山之石，各取所需”。

（五）学位论文的逻辑结构

学位论文的逻辑结构反映了学术研究思维。对思想政治教育学科博士学位论文的逻辑结构进行研究分析，能够了解学科的学术研究思维。对近五年的博士学位论文样本进行分析，学位论文基本上都遵循提出问题—分析问题—解决问题的思路，合理安排论文结构，逻辑框架规范清晰，层次结构比较合理，逻辑论证基本上都比较严谨，结论比较客观科学。

但也存在一些明显的问题，一是论文逻辑框架相对单一。分析样本可以明显发现学位论文的逻辑框架格式化现象较严重，缺乏创新性。如应用实践类学位论文的逻辑框架基本上都是“绪言—概念阐述—理论分析—现状及问题描述—原因分析—目标（原则）—内容（举措对策）”。二是标题缺乏科学性。部分标题与章节内容不相符合，没有准确论述主要内容及观点；有些标题表述不清楚、抽象生硬、空洞无物。三是论证分析模式化，实质创新论证分析较少。一些论证分析从概念到概念，浮于概念理论的解说，脱离客观事实和时代社会发展实际，局限于抽象的应然性分析论证，而没有与实际相结合的科学理论分析，如对某一人群、行业的思想政治教育，虽是不同的教育对象，但分析论证基本上没有什么不同，没有论证其特殊性。有些论证分析口号式、定性化的描述，简单地以政策论述政策、以文件论述文件、以口号论述口号，缺乏逻辑推理的阐述解释；部分论证分析以创新名义简单嫁接其他学科理论，生搬硬套、拼凑明显，缺乏理论创新。

三、近五年思想政治教育学科博士学位论文研究的启示

对2010—2014年思想政治教育学科博士学位论文的统计分析反映出，思想政治教育研究内容不断扩展和深化，思想政治教育学科自身发展能力和社会服务能力进一步增强。但也明显存在不足，如思想政治教育学科博士点发展不均衡、学科内涵模糊、研究范围宽泛、基础理论研究不足、学科特色不明显、研究方式方法缺乏创新等。新的历史条件下，思想政治教育研究要把握学科发展规律、适应时代社会发展需要，以新方法、新视野、新观点创新思想政治教育研究。

（一）明确要求，规范学科博士点建设

从近五年的学位论文分布情况看，各类型、各层次的院校都建设了学科博士点，培养了较多学科人才。但思想政治教育学科博士点发展较粗放，各博士点分布不均衡、建设水平参差不齐、学科研究方向设置较杂，培养力度和质量要求差异大，部分博士点信息化建设滞后。思想政治教育学科要规范化发展，要明确学科博士点建设目标，对博士点的学科要求、经费投入、师资力量、人才培养年限及培养要求要进一步加强规范，不因政策的变化而放松对学科建设质量要求；健全学科博士点发展机制，加大对思想政治教育博士点的投入和扶持力度，建立思想政治教育博士点的发展评价考核机制，形成竞争淘汰机制；促进学科博士点信息化建设，加快“互联网+学科点建设”进度。在对近五年的博士学位论文检索中发现，许多博士点（包括清华大学、北京大学、中国人民大学等名校）的学位论文无法在中国知网、万方数据、国家图书馆学位论文数据库中检索到，学科知识信息的封闭化既不利于学科知识的研究与传播，也不利于学科点开放性发展。因此，应鼓励和积极推动学科博士论文原则上一律互联网公开化，促进学科研究成果的交流共享，提高互相学习和监督力度；同时积极推动学科博士点的培养信息公开化，将及时更新学科点培养方案、师资力量、优秀课程、研究成果、科研项目等信息。

（二）科学定位，明确学科研究内容

在518篇学位论文中，大约有39.0%（202篇）的学位论文是研究马克思主义理论、党的历史和党的建设、政治学、伦理学等相关学科领域知识，学科研究主题乱而杂，一些学位论文研究完全与思想政治教育无关。这与对思想政治教育学科定位把握不准、对思想政治教育学科研究内容认识模糊有关。科学定位思想政治教育学科，要分析其因什么而产生、为什么而存在，从学科存在和发展中去定位，从其担负的社会功能中去发现。思想政治教育在任何阶级社会中都存在，是一定的社会阶级为了让社会成员接受与其需要相适应的思想观念、政治观点，形成一定的世界观、人生观和价值观而实施的社会活动，是关于意识形态教育和传播的社会实践活动，不是解决社会一切问题、包治百病的灵丹妙药。我们党的思想政治教育，主要是为了传播马克思主义，特别是马克思主义中国化的思想成果，促进马克思主义的大众化和时代化，巩固马克思主义的指导地位。因此，“思想政治教育研究揭示的是马克思主义理论的传播与教育的客观规律和有效途径、方法，增强马克思主义理论传播的有效性。”[4]科学定位思想政治教育学科，还要分析思想政治教育学科属性是什么、与其他相关二级学科的关系是什么。思想政治教育学科是马克思主义一级学科下的二级学科，是以马克思主义为指导的人文社会科学，具有马克思主义一级学科的一般特性，但又具有明显的政治性、应用性和综合性，与其他二级学科紧密联系，又相互区别。在《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中，就明确了思想政治教育及各二级学科的学科内涵及学科研究范围。在学术理论研究上，“思想政治教育的学科体系和研究范围主要包括：思想政治教育学科基础理论研究、思想政治教育应用研究、思想政治教育历史研究、思想政治教育比较研究、思想政治教育现实追踪研究等”。[5]综上分析，从学科设置要求到学术理论研究，思想政治教育研究内容和研究范围是明确而有边界的，这需要学习研究过程中，提高认识、规范行为，不断总结和探索思想政治教育本质和规律，促进思想政治教育发展。

（三）深化内涵，提升学科理论基础

从近五年思想政治教育学科博士学位论文研究情况看，围绕思想政治教育学科基本理论研究的比较少，学科的基本范畴、基本原理和学科规律性研究不足，研究的热点和焦点聚集在应用性研究和时政性政策教育研究，这些研究固然必不可少，回应了时代社会发展需要，体现了思想政治教育应用性和政治性特点。但一些选题比如价值观教育、理想信念教育、道德教育、职业教育、高校大学生教育等方面的选题重复率比较高，研究缺乏实证分析、缺乏理论深度分析，只是简单地将教育对象进行更换，将教育环境、教育内容、教育载体进行整合。深化思想政治教育学科内涵研究，就要运用马克思主义的基本理论进一步研究思想政治教育的基本规律，揭示思想政治教育发展的内在本质；就要进一步研究思想政治教育的元理论问题，阐释思想政治教育的基本概念和范畴；

就要进一步研究思想政治教育学基本原理，构建思想政治教育学的逻辑体系；从根本上形成具有思想政治教育学科特色的理论体系和范式，使思想政治教育学真正从经验描述总结转向理论科学分析。

（四）规范研究方法，提高学科研究水平

科学规范的研究方法是实现研究目的、完成任务，提高研究水平的重要保障。毛泽东曾说：“不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”[6]思想政治教育学科要发展，思想政治教育研究方法就要不断规范创新。对近五年思想政治教育学科博士学位论文研究方法使用情况的统计分析显示，研究方法运用缺乏规范性，没有严谨的理性思辨，也缺乏严格的科学实证研究，更多注重文献资料分析，注重经验描述、概念解释和文件政策阐释。规范思想政治教育学研究方法，需要规范学科方法运用原则，思想政治教育研究范围较广、研究对象各异，因而使用研究方法需要根据研究对象合理运用。需要提高学科研究方法的运用能力和规范意识，加强对学科学术研究方法的教育，开设学科研究方法课程，加大学科研究方法指导力度；需要创新学科研究方法，丰富学科研究方法体系，形成具有学科特色的研究方法。

（五）弘扬学科思维，促进学科创新发展

根据近五年思想政治教育学科博士学位论文的分析，一些学位论文不研究解决学科关键问题、不会运用学科方法进行逻辑分析、不会用学科理论研究解决社会问题、不能在学科研究范围进行深入研究、学科意识淡化。这需要进一步弘扬学科思维，强化学科意识，围绕学科关键问题、以良好的学科精神探索思想政治教育学科发展问题，以学科理论指导思想政治教育实践。目前，思想政治教育作为一门年轻的学科，需要依托相关学科的资源，吸收借鉴其他学科的学术成果、知识体系、研究方法来发展自身，需要有跨学科的视野发展思想政治教育学科，促进学科的开放性、创新性发展，但其前提是立足学科本身，目的是为了学科的科学发展，而不能借学科依托发展之名，研究其他学科理论和问题，不研究解决学科关键理论和自身发展的突出问题。具体来说，弘扬学科思维就是要熟练掌握思想政治教育的基本理论，善于运用学科理论研究分析问题，指导思想政治教育实践；要了解思想政治教育学科发展前沿，深刻把握学科发展的核心问题和关键性难题，善于运用新的理论和知识成果推进学科的创新发展；要善于运用学科方法、创新思维方式，使问题研究更彻底、逻辑判断更清晰、研究成果更具说服力和影响力；要了解把握思想政治教育学科的发展本质要求，积极回应社会对学科发展的需要、承担学科的社会功能、培养适应社会需要的学科人才。

参考文献：

[1]佘双好，冯茜 思想政治教育学科化发展历程及发展趋向 思想理论教育导刊，2014，（12）

[2]韩华推进思想政治教育学科科学化发展的思考 思想理论教育，2011，（4）

[3]叶澜教育研究方法论初探[M] 上海：上海教育出版社，1999∶17

[4]骆郁廷，佘双好，沈壮海 关于马克思主义理论与思想政治教育学科建设的思考 学校党建与思想教育，2003，（9）

[5]刘建军 思想政治教育学科建设 思想理论教育，2007，（7）

[6]毛泽东选集（第1卷）[M] 人民出版社， 1991∶139

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