化学制药专业有机化学课程评价体系探讨

化学制药专业有机化学课程评价体系探讨

赖寒

(重庆第二师范学院 生物与化学工程系，重庆 400067)

摘要：建立化学制药专业有机化学课程的新考核评价体系。该体系由形成性成绩与终结性成绩构成，培养学生分析问题、解决问题能力，提升其自学能力，全面提高其职业素养，推进有机化学课程的教学改革。

关键词：化学制药；有机化学；评价方案

收稿日期：2015-01-10

基金项目：重庆第二师范学院2012年院级教改项目(JG201229)

作者简介：赖寒，男，重庆第二师范学院生物与化学工程系教师。

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2015)05-0155-03

随着我国医疗制度改革的深化，现今社会对药学方面人才的培养提出了更高要求。在全国高等教育掀起深化教学改革的大背景下，我院在深入调查研究的基础上，提出对化学制药技术专业有机化学课程考核评价体系的革新。众所周知，考核评价是教学的重要环节，是评价教学效果的一种有效手段，对整个教学活动有强化、检测和反馈功能。合适的考核方式不仅能激发学生学习的积极性，而且能提高学生应用所学知识的实际能力[1]。

目前高等院校有机化学课程多是沿袭传统的终结性考核评价模式，即依据教学大纲和教学目标，编制试卷对学生进行考核，评价结果主要局限于卷面成绩，存在考核模式单一、评价指标死板等缺陷，已无法适应现代社会对高等教育人才培养的要求。近年来我们摸索构建一套科学的、具有课程特色的有机化学新型考核体系，以推进有机化学课程的教学改革。

一、考核体系指标的构成

新的评价体系由形成性成绩与终结性成绩两部分构成，各占学业成绩的比例为5∶5，构成比例由学科特点确定：有机化学课程的开始阶段有大量的有机物命名与分类、基本反应与原理等记忆性的知识点，中后阶段则有有机物的合成、结构推导、合成设计实验等创新性的学习内容。任何一种单一的评价体系都不能准确地反映学生真实的学习情况，我们利用形成性评价对学生学习过程进行监控，随时了解学生完成学习任务进展情况，利用终结性评价判断学生的阶段性的学习成果，检验教学的实际效果。

二、考核评价体系的运用

自2012年开始对我院化学制药技术专业2011-2013三个年级共6个班级487名学生的有机化学课程学业考评运用了新的评价体系，取得了比较好的教学效果。

(一)形成性评价成绩的构成与运用

图1中形成性评价成绩由课堂提问、随堂测试、课堂讲授与技能展示、学生互评共四个环节构成。各环节的评价标准为：①课堂提问：学生回答是否标准规范，思路是否清晰；②随堂测试：依据随堂小测试结果给予等级评定；③课堂教授与技能展示：对学生制作的课件与讲解、示范进行科学性、规范性评价；④学生互评：学生根据表现相互评价。以下对于形成性成绩评价的具体实施情况进行说明。

图1　形成性评价成绩组成图

1.课堂提问

课堂提问分为复习性提问与总结性提问，复习性提问：新课前3-5分钟对已完成课程的要点进行提问，要求学生按个人理解进行阐述；总结性的提问：教学活动前留3~5分钟，由小组讨论总结出当堂课要点。课堂提问既能让教师及时得到教学效果反馈，又能督促学生课前预习与课后复习。

2.随堂测试

每章节结束时安排10分钟随堂测试，检测学生对基础反应方程式和反应机理等基础知识掌握的牢固程度，便于教师及时把握教学进度。

3.课堂讲授与技能展示

对有机物的合成、结构推导、合成实验设计等创新性学习内容采用PBL教学法进行教学，教师提出问题，学生通过查阅资料、整理出解决方案，小组讨论找出最佳方案并制作课件，在课堂上进行讲解或在实验室中进行实验验证，师生共同找出方案中存在的问题、提出改进的方法。采用PBL教学法变学生被动学习变为主动学习，提高学生学习积极性，学生通过制作课件学习使用chemoffice、Orgin等专业软件，提升其专业素养。

4.学生互评

根据在小组学习中的个人贡献、学习态度等学生进行相互评定，起到相互督促作用，促使学生自觉参与讨论学习。

(二)终结性评价的构成

图2中终结性评价成绩由期末试卷成绩、基本操作成绩、创新实验成绩三个环节构成，各环节评价标准为：①期末试卷成绩：依据专业人才培养方案和教学大纲编制试卷，学生独立完成，依据试卷完成情况考核；②基本操作技能成绩：有机化学课程包含有机化学实验部分，基本实验技能将对后续课程的学习有极大的影响，所以学生的基本操作技能必须逐项考核评定；③创新实验考核：综合性合成实验鼓励学生敢于创新，结合形成性评价部分的课堂讲授和技能展示环节，运用PBL教学法引导学生自主设计、完善实验方案并在实验室验证方案，依据实验方案完成的情况进行评价。

图2　终结性成绩评价的组成图

三、新型考核评价体系的效果

(一)学生对考核评价体系的反馈

自2011级化学制药技术专业开始采取新的考核评价体系后，经不断修订方案已日臻成熟，对2013级化学制药专业四个班级进行调查的结果见表1。

表1　2013级化学制药技术学生调查结果

表1显示，新型考核评价体系更能得到学生的肯定和认可，有助于教师及时了解学生的学习状态，及时发现学生存在的问题，帮助学生掌握所学专业知识，提高学生学习的积极性和归纳总结知识的能力，增强了学生之间团队合作的意识。

(二)学生学业成绩的反馈

图3为2009-2013级化学制药技术连续五届的有机化学学业成绩对比。

图3　2009-2013级化学制药技术专业 学生有机化学成绩对比

图3显示自新的考核评价体系从2011级实施以来有机化学的学业成绩的平均分和及格率均得到了提高，学生的学习热情得到提升，对知识技能的掌握也更牢固。

(三)学院教学质量考核结果

在2012-2014年全院师生教学评价中化学制药技术专业有机化学课程评价优秀率保持在98%以上，教学质量评比获得学院一等奖，反映出新的考核体系对有机化学教学效果有明显的促进作用。

四、存在的不足及改进措施

运用新的考核评价使教学时间显得比以前紧张，实验的形成性评价参与到学业的最终考评成绩需要理论课教师与实验教师的密切配合，才能保证良好的教学效果。

针对以上不足，我们优化PBL教学模式教学，教师精心设计出符合教学实际和学生学习水平的问题，因为教师的课堂“提问”，是学生产生思维的活水源泉，也是提高课堂教学效果的重要保障。[2]教师利用网络发布问题，学生将解决方案上传给教师，小组制定出成熟的方案并制成课件，保证课堂教学效率；开展网络学生互评，既能保证评比的公平性又能保证学生在评比中能畅所欲言；实验的形成性评价

安排在每月月末实验课后由理论和实验课教师共同对学生的实验操作情况进行逐项考评，使考核结果更加全面客观公正。

在化学制药技术专业有机化学课程的考核评价体系取得初步成功的基础上，我们在该专业的其他职业素质课也逐步开始推广，并根据具体的课程特征对本考核评价方案进行调整，以适应不同课程的要求。

参考文献：

[1]谢彩侠，吴明侠，胡亚楠.“形成性评价”在有机化合物波谱解析考核中的运用初探[J].中国医药导报，2010，7(25)：83-84.

[2]于忠荣.如何让化学课堂提问更有效果[J]化学教育，2014(11)：58-59

[责任编辑刘江南]