着眼语用 品味文字

张新华

用教材来教，还是教教材，这在当下已无需辩论。但具体到阅读教学，我们该如何用课文来教语文？特级教师薛法根就用《水》一课告诉了我们答案。为便于学习、交流，现展示薛法根老师《水》一课中几个连续的精彩片段：

【片段一】

师：我们仅知道课文写了什么是不够的，我们更要知道作者是怎么写的。比如说，每一担水对我们村子里的人来说都是那么珍贵（用粉笔在“珍贵”一词旁标上“？”），课文第一自然怎么写出这一担水的珍贵？哪些词、哪些句体现了珍贵？

师：同学们看看第一自然段，你能不能发现他是怎么写出这个“珍贵”的？

（学生认真读，并认真圈画。）

师（巡视并引导）：学语文，要知道写了什么，更要知道是怎么写出这个的。

【赏析】薛法根老师是如何用课文来教语文的？从这个片段中我们不难发现，他开门见山地告诉学生：“学语文，要知道写了什么，更要知道是怎么写出这个的。”这就是要求学生要知其然，更要知其所以然。而为了在阅读教学中培养学生探究“是怎么写出这个的”的意识及能力，他把课文当作了例子，所以才紧扣《水》一文的重点设计了这么个教学环节“看看第一自然段，你能不能发现他是怎么写出这个‘珍贵的”。

【片段二】

师（学生读完，教师组织学生交流）：知道的请举手。

师（请一举手的同学）：先把句子读一读。

生：记得那时候我们一个村子的人吃水……这是村里人说得最多的话（读第一自然段第2、3、4句）。我认为其中最可以表现出村子里缺水的词有这些：都、十公里之外、一个小时、很小、长队、一担、珍贵。

师：他发现了这些关键词语，十公里之外、一个小时、一处很小的、一担（师在读时特意以重音突出数量词）……它们都有一个特点，你发现它们都是——

生：数量词。

师：你从这些数量词中还发现了什么？

（生有些迷惑。）

师（加以引导）：读读看“十公里之外”，这说明——

生：路很远。

师：“一处很小的泉眼”，说明——

生：泉眼很小。

师：“要排上一个小时的长队”，说明——

生：说明等待的时间长。

师：才可以挑上一担水回家，所以取回的水实在——

生：太少了！

师：发现什么了？

生：我发现了挑一担水是很不容易的。

师：它就是用数量词，通过对比——你看“十公里之外”和“一处很小的”，“十公里”很长吧，“一处”泉眼“很小”，“一个小时”时间长吗？（学生齐答：长。）多少水？（学生齐答：一担水。）

师：发现了吧，通过这样数量词的对比来告诉你，取回的这担水是来之不易，是非常珍贵的。

【赏析】把课文当作例子，这是很多老师都知道的。但如何用好这个例子，使它起到应有的作用，这却是很多老师所困惑的。这个片段就展示了薛老师是如何使用课文这个例子的：他引导学生品味课文第一自然段的文字，让学生明白课文是怎么写出“珍贵”的。然而限于学生的理解能力，他们只知道“十公里之外、一个小时、一处很小的、一担”这些都是数量词，至于“从这些数量词中还发现了什么”则有些迷惑——这离真正弄懂“怎么写出这个的”还相去甚远。面对学生的迷惑，薛老师及时展现了他高超的启发式教学艺术：“读读看‘十公里之外，这说明？”学生在他的启发下，立即知道这写出了“路很远”。不仅如此，学生还在薛老师的启发下举一反三，很快弄懂了其他数量词所蕴含的意义，从而明白了课文是通过一系列的数量词之间的对比写出了“这担水是来之不易，是非常珍贵的”。如此一来，“知道是怎么写出这个的”这一目标的达成也就水到渠成了。

【片段三】

师：我们读的时候要注意这些表示数量的词语，谁愿意来读这第一自然段？

（师请一位举手的女生读第一自然段。）

师：读得不错！但并不是要强调这些数量词就把每个都读得声音很响，要有轻有重。谁愿意再来读一下？

（再请另一个举手的女生读第一自然段，她读得抑扬顿挫，声情并茂。）

师：你体会得很真切，读得也流畅，非常好！好，我们就这样读一读。

（众生自由读第一自然段，自我体会。）

师：读第一自然段那些数量词，你发现了什么？

生：这些数量词通过对比写出了我们村里水的珍贵。

师：很好，我们阅读课文就是要特别关注怎么写的，那些特别的词语、特别的句子我们要多揣摩。

【赏析】为了深化学生的认知，薛法根老师在学生初步明白了课文是怎样写出“珍贵”的基础上，马上组织学生进行朗读，并在朗读过程中加以指导，以帮助学生在朗读中及时巩固和深化自己的认识，进而形成共识：“阅读课文就是要特别关注怎么写的，那些特别的词语、特别的句子我们要多揣摩。”

观察、研究一节课，用薛法根自己的话来说就是要重点关注“教什么”，其次才是“怎么教”。那么，这节课中他重点教了些什么呢？通过上面的评析，我们基本上能做到一目了然：他一直在想方设法引导学生深入到文字的深处，他想让学生树立一个理念——仅仅知道课文写了什么是不够的，更重要的是要知道课文是怎么写出这个内容的；他还想教给学生相应的方法——只有抓住“特别的词语”“特别的句子”才能体会到作者是怎么写的，以及为什么会这么写。当然，他最终的目的应是通过引导学生品味揣摩课文的用词用句，从而领悟语言表达的基本规律和常用技巧，为学生学习祖国语言，特别是学习运用祖国的语言表情达意服务。一句话，他教学生的是如何运用祖国语言文字。

当然，薛法根老师在“怎么教”上也独具匠心：他以课文如何写出“珍贵”为例，引导学生抓住“特别的词语”“特别的句子”，以启发式教学，让学生在品味一系列数量词中发现“这些数量词通过对比写出了我们村里水的珍贵”。可以说，薛老师这节课上所展现出来的教学艺术如春风化雨，润物无声。

细细品味特级教师薛法根这节《水》，我们不难得到启示：用课文来教，我们应着眼于语用，引领学生行走于文字深处，通过对关键词句的品味，在“怎么写的”及“为什么这么写”上精耕细作，让学生通过课文学习把握语言表达的规律与特点，做到知其然更知其所以然，从而厚积薄发，起到举三反一的作用，为学生学习、使用语言打下坚实基础。这才是用课文来教语文。

（作者单位：江苏省溧阳市社渚中心小学）

责任编辑 黎文雯

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