给课堂注入“happy”的能量

梁玉玲

积极语言的理论基础是积极心理学。积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展为目的，而积极语言则是研究与关注的重要手段。

课堂教学时，师生之间应该有一种怎样的语言模式，才能促进彼此的良好沟通？我们面对学生的许多困惑，该怎么办呢？积极语言能给课堂注入“happy”的能量。

在课堂教学中运用积极的语言模式将会激发出如下心理功能：协调认知，有助于师生在思想信仰、价值观念等方面产生彼此的认同，建立起富有凝聚力和效能的师生关系；协调情感，可以增进师生之间情感上的相互包容与依恋，满足学生的情感需要；协调行动，由于积极语言更多地指向未来、指向希望、指向目标，所以，能更好地指导学生获得有关行动的必要知识，清楚地认识到为何行动，怎样行动，何时行动，行动要取得什么结果等，能够帮助学生更好地调控自身行为。

一、“习得乐观”应对书写潦草

积极心理学之父马丁·赛里格曼的“习得性无助”理论认为消极心态可以通过训练获得，那么，积极心态也应该可以通过训练获得。当我们面前放着半杯水，是首先看到半杯水还是首先看到半个空杯子，取决于我们的归因方式是乐观的还是悲观的，通过努力改变悲观的思维习惯，这就是“习得乐观”。习得乐观之于青少年，能保护他们在将来免受抑郁和焦虑的侵袭。习得乐观之于成年人，则可在原有的环境条件不变、物质基础不变的情况下明显提升幸福感。

【语言情境】

学生因病请假，回到学校要补写许多作业，为了赶完作业，他书写飞快，自然写得马虎、潦草。课间，他满头大汗地拿着作业交给老师。

【教师积极语言应用】

1.瞧你，满头大汗，快来，把汗擦一擦，不要再感冒了。（老师帮学生擦去额头的汗。）

2.你病刚好，就及时补完了作业，真是个自觉学习的好孩子。

3.别人几天做完的作业，你用这么短的时间就完成了，真不容易！你很努力，牺牲了很多的休息时间吧！

4.你是一个好学生，老师相信你一定能工整地写好作业。

5.现在你准备怎么做？

【分析与反思】

《语文课程标准》（2011年版）指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”面对书写潦草的作业，老师从关心学生的角度出发，通过帮学生擦汗，肯定学生及时补完作业拉近了师生间的距离。通过乐观的角度归因，肯定学生的努力，创建了积极的沟通关系。教师刻意放大学生主动完成作业的优点，以商量的口吻，给学生决定的权利，让学生通过积极行动，进行自我判断，自我肯定。通过积极语言引导，改变了孩子心中认为老师会批评他作业书写潦草的悲观的思维习惯，让孩子“习得乐观”，建立了积极的人生态度。

二、“期望效应”应对不积极发言

美国心理学家维克多·弗罗姆的期望理论认为，人们之所以采取某种行为，是因为他觉得这种行为可以有把握地达到某种他期望的结果，并且这种结果对他有足够的价值。学生在课堂上之所以能够积极大胆地发言，是因为他觉得举手发言可以得到老师和同学们的认可和肯定，并且这一结果对他是有意义的，会使他更加热爱学习，人际关系融洽，性格变得自信开朗等。相反，学生之所以在课堂上不敢发言，与性格内向、学习“弱势”有关，但其根本原因是对发言结果的恐惧或顾虑。他怕出错，怕老师责骂，怕同学们嘲笑等。

【语言情境】

谊谊在课堂上似乎从来没有主动举手回答过问题，他总是静静地看着其他同学滔滔不绝，有时候老师请他站起来回答问题，他要么声音很小，要么就是站着一动不动。

【教师积极语言应用】

1.你能很快地站起来，说明你在认真倾听，从你站起来的速度老师能感觉到你的思维很敏捷。

2.你是怎么想的，就怎么说。说错了也没关系，老师相信你！

3.听你回答问题，大家都屏住了呼吸，等待你的精彩发言，可以把音量再调大一些吗？

4.听到同学们的掌声，我一下子有了信心，相信你一定也能行。

【分析与反思】

《语文课程标准》（2011年版）指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”面对总是沉默不语的孩子，笔者应用积极语言激励学生，从根本上消除了学生的恐慌。积极语言肯定了孩子，消除了学生猛一下被老师叫起来时的紧张。教师幽默的语言、商量的口吻，同学们的倾听、及时送来的掌声，给了孩子信心和力量。在大家的期待中，谊谊放开声音回答问题，学会了交流和表达。在用心的倾听中，在真诚的鼓励下，学生心情放松了，思维顺畅了，声音也放大了，发言也精彩了，自信心也增强了。应用积极语言、期待效应让课堂更加“happy”起来了。

三、巧用选择应对爱表现

智慧和知识是人的美德之一。这种美德使人对世界具有好奇心，喜欢探究和发掘新事物，具有创造力、独立性和完整性及开放的胸襟，并在探索知识的过程中获得快乐。

【语言情境】

辉辉是二年级的孩子，喜欢读书，学习成绩优异。他思维敏捷，总是第一个举手，喜欢发表不同的观点。每一个问题他都想让老师叫他回答，否则就会失去上课的热情，不再举手了。老师左右为难，不叫他吧，会打击他的上课的热情；叫他吧，班上有65个孩子，应该照顾所有孩子的积极性，让每一个孩子在合作、分享中感受到成功的快乐。

【教师积极语言应用】

1.看到你高高举起的小手，老师就明白你都会了。你的思维很敏捷，动作也很快。

2.老师特别喜欢你在课堂上发表不同的观点，你的这些观点角度新颖，能让我们从多个角度考虑问题，老师真的佩服你。从你的发言中，我能感觉到你读的书多，你讲的一些小故事还挺有道理的呢！你这样有想法，老师很喜欢。

3.可是，老师有一点困惑，你帮我想一想，这样做对吗？

4.上课时，我只想叫你回答问题，其他的孩子都不叫了，让他们干着急。你觉得怎么样？

5.呀，你也希望其他的孩子和你一样呀！那你能和其他孩子一样认真倾听、积极合作、共同探讨吗？

6.我将拭目以待。我一定会看到一个喜欢分享、喜欢合作、喜欢探究，而又认真倾听的好学生的。

【分析与反思】

《语文课程标准》（2011年版）指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”针对喜欢阅读、思维敏捷而又急于表现自己的辉辉。笔者从爱护学生的好奇心、求知欲角度出发，首先为孩子的标新立异点赞，让孩子觉得老师不仅喜欢他回答问题，而且喜欢他这个人。在老师示弱后，以商量的口吻，请求孩子帮助，让他从心理上解除戒备心，乐于为老师解忧。通过角色转换，让他自主选择，学会倾听，学会分享和合作。新课程改革要求教师不仅传授学生知识，更重要的是要保护学生的好奇心，鼓励学生的求知欲，欣赏学生的开放思想。教师应用积极语言肯定学生的优点，巧用选择的教育技巧，引领学生学会分享与合作，师生间融洽的对话使孩子获得了被欣赏的快乐，并高兴地接受了老师的引导和教育。

积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。事实证明，把积极心理学应用于小学教育，特别是小学课堂教学，通过教师的积极语言，会让课堂充满“happy”的能量，让每一个孩子都能健康快乐的成长。

（作者单位：甘肃省酒泉师范学校附属小学）

责任编辑 黎文雯

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