课堂因疑而生成

谢镜华

《放弃射门》是人教版第十册最后一个单元的精讲课文，主要写了福勒为避免对方守门员西曼受伤，在完成百分之九十的破门动作下放弃了射门，体现了福勒高尚的体育风范。如何引导学生感受赛场的激烈，体会人格的魅力，反复思考后我仍未找到理想的切入点，带着这份困惑，这份茫然，我走进了课堂。

暂且按部就班吧，先扫除阅读障碍，让学生说说在预习中不理解的字词，学生陆续提出了：精妙绝伦、经典、不言而喻、行云流水……学生或找近义词，或查工具书，或联系上下文，合作学习，这些词都迎刃而解。下一步该怎么办？突然学生万欣举手说：文中第6自然段写道“西曼经历了刚才戏剧性的场面”，为什么说是“戏剧性的场面”？我一愣，这是我始料未及的，是啊，为什么说是“戏剧性的场面”？可能其他学生也存在这样的疑惑，何不就此“下刀”？于是我先让学生说一说什么是“戏剧性的”？（料想不到的、令人吃惊的、有悖常理的。）课文哪些地方可看出西曼经历了“戏剧性的场面”？学生顺藤摸瓜到第3、4、5自然段潜心阅读，找到答案：（1）福勒完成百分之九十的破门动作，只差最后一击时，看到西曼闪电般地扑到自己脚前，竟将脚收了回去，放弃了一次成功的辉煌。（2）主裁判将西曼罚出场外，并罚点球时，福勒却再三解释，请求裁判收回处罚。（3）福勒漫不经心，故意罚了个“温柔”的点球。再引导学生反复品读有关句子，体会人物的精神境界——团结、谦让、友爱。

古人云“疑是思之始”，语文教学不就是传道解惑吗？不妨让学生自主提问、自主解决。我表扬了万欣，其他学生受到鼓舞，相继提出了几个有价值的问题：

一、为什么说他“放弃了一次成功的辉煌”？引导学生联系第1、2、3自然段来理解：（1）“射门对球员来说是激昂雄浑的体验，对球迷来说是最激动人心的时刻”。（2）这次胜负关系重大，胜则有望争夺冠军，败则与冠军无缘。（3）如果射门，球必进无疑。梳理脉络后，引导学生抓重点词句品读，感受赛场的激烈，体会福勒娴熟高超的球技、高尚的体育风尚；模仿宋世雄，练习现场解说。

二、什么是风范？全场观众为什么报以热烈的掌声和欢呼？再次回顾全文，品析人物，研读最后一段。

三、这场球赛最终谁赢？从比分上看，毫无疑问，福勒所在队胜出一局。如果撇开比分，你认为谁赢？学生畅所欲言，其中张小明说得好：金杯银杯不如观众的掌声，金杯银杯不如观众的口碑。福勒赢得了所有观众的掌声，是无价的。

张倩说：福勒不但赛出了水平，而且赛出了风格，赢得光彩。

张雨灿说：我认为福勒放弃射门这一举动征服了所有的观众，文中不是写道“支持福勒对手的观众也报以热烈的掌声和欢呼”吗？人们早已把一个金灿灿的奖杯给了福勒。

学生的发言精彩纷呈，大大出乎我的想象。有人曾说给我一个支点，我可以撬起地球。我说给学生一个平台，学生可以舞出个新天地。

虽然这堂课粗看起来有点像“猪八戒滑西瓜皮”，老师是东敲一榔头，西敲一榔头，毫无章法，但激发了学生的探究兴趣，培养了学生的自主阅读能力。我认为只要学生熟读文本，教师吃透了教材，能凭借自己的知识和智慧驾驭教材，驾驭学生，“乱”又有何妨？从课堂表现来看，学生善问、敢讲、会说，不正是我们所期望的吗？让我们的语文课少些“人工合成”“雕梁画栋”，多些“天然生成”“自然质朴”。

（作者单位：江西省宁都县第一小学）