方法选择需要兼顾文体特征

张晓华

近日，听了两节阅读课，一节低年段，一节中年段。听完这两节课，对于教师在课堂中所采用的教学方法，突然产生这样一个想法：我们的方法选择，是否也应兼顾到文体本身的特征呢？

案例一：教学《乌鸦喝水》一课，在教学“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”这一部分内容时，老师也在讲台前放上半瓶水和一堆小石子，指名一个学生到讲台前现场演示乌鸦是怎样“叼”石子，瓶子中的水是如何升高让乌鸦喝着的。看得出这是一名很机灵的学生，上台后也用自己的嘴巴“叼”起石子，放到瓶子中，等瓶子里的水升高后，还仿照着小乌鸦的样子在瓶口装着喝了一下。可以发现，这里老师安排演示教学，是为了帮助学生理解“叼”的动作含义，明白水“渐渐”升高的过程，感受到乌鸦做法的聪明之处。但问题在于，由于这名学生在讲台前进行演示，坐在后排的学生看得不够清楚，有的站起身来，有的看不到也就趴在桌上。另一方面就是瓶子稍大，而石子较小，学生放了很长时间，水升得也不够明显。这个演示的学生不停地弯腰，“叼”起石子，又放进瓶中，最后有点匆匆忙忙，逗得老师也笑出声来。

老师这部分教学的内容，也是这一篇课文理解的重点，可以知道，在这一部分的教学中，老师采用的是演示的方法。语文教学本身是有效方法的无限运用，演示法是其中有效的方法之一，当然可以在我们的教学中进行运用。不过，在这一课的教学中，用演示法却并不恰当。这是一篇选自《伊索寓言》的寓言故事，帮助学生通过故事来认识到故事所揭示的道理，是我们教学寓言所不能绕开去的一个目标。就本课来说，课文告诫人们，遇到困难的时候，要善于思考，动脑筋，再困难的事情也会迎刃而解的。引导学生聚焦对课文道理的感悟，需要引导学生发现乌鸦的“聪明”之处，而课堂演示对于这一教学要点的学习明显发生了“错位”。学生在热热闹闹的表演和观看中，只是觉得好玩，甚至表演的过程觉得有点滑稽，却没有认识到寓言中表现乌鸦聪明的具体语言，因而也就无法感知故事蕴含的道理。演示只是形式，而课文核心无从揭示。这一问题产生，笔者以为是教者忽略了对本文文体特征的关照，忽略了怎样立足寓言这一文体自身的特点，运用更为贴切的教学方法，帮助学生一步步感受文字背后蕴含的道理。

案例二：《我应该感到自豪才对》一课是一篇童话故事，讲述小骆驼受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来通过跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛的用处，从而对自己有了正确的认识。很显然，课文是将一些科普知识渗透在了故事之中。执教本课的老师在教学中，出示了一个表格，分别填出骆驼身体部位名称，并填出有什么特点以及在沙漠中的作用。老师对于本课的教学展开，其中的默读填表是重要的教学手段，是引导学生进行本课学习的主要方法。课堂的大部分时间，看到的是学生带着填表要求，自读填写表格，寻找课文的相关句子，认识骆驼身体部位在沙漠中的作用，从而掌握了课文所讲的知识，认识小骆驼自豪的原因。

童话在儿童成长中有着重要作用。童话语言生动活泼，简洁明快，同时又非常通俗朴素，贴近儿童生活实际。童话情节曲折，富于变化，具有很大的自主想象和创造表表达的空间。因而体现童话特性，重视童话学习的情趣，让学生在童话学习中，享受童话带给人的无限快乐，这是有效进行童话教学所必需的。以上教学无疑对童话这一文体特征完全忽略，最有童趣、最和儿童心理相近的童话，在一行行表格填写、一句句理性概述中，变成了一个待拆解的冰冷“机器”。忽略文体本身的特点，生硬地用表格填写“数据”的教学方法，让课堂变得毫无生趣，让本来最应该令学生喜欢的童话学习变得没有了生机和活力。

上海师大王荣生教授曾说：把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教。从表达的特点定位解读教材，才能确定好的教学思路和内容，引导学生更好地学会理解和表达。方法的选择需要兼顾文体自身特征，只有这样我们的课堂才能切中学习的本质，从而优化课堂的学习效率。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区星洲学校）