基于学习元平台的高校混合式学习模式设计与应用——以“教育资源开发理论与实践”课程为例

基于学习元平台的高校混合式学习模式设计与应用
——以“教育资源开发理论与实践”课程为例

郭晓珊1，刘进英2

(1.江苏师范大学教育研究院， 江苏徐州221116； 2.河北省沙河市第一小学， 河北沙河054100 )

摘要：网络课程平台的发展以及网络课程资源的丰富，为高校教学改革提供了新的思路和动力。如何将面对面教学和网络教学有效融合，已成为当前高校教学改革的重要内容。学习元平台作为一个开放的学习管理与内容创作系统，能够有效支持协作学习和自主学习，为高校混合式教学的开展提供了有效支持，改善了当前高校学习者课程参与度不足等问题。根据混合式学习的内涵和要素，设计了基于学习元平台的混合式学习模式，并在硕士研究生课程中进行了应用实践。研究表明，该模式有助于提高学生的学习兴趣，丰富课程内容，促进学生自主学习与协作学习能力的提高。

关键词：混合式学习；学习元平台；自主学习；协作学习；教学改革

[中图分类号]G434[文献标志码]A

收稿日期：2015-02-14

基金项目：中国地方高校转型发展研究中心2014年重点项目“我国应用技术大学人才培养模式建设研究与探索”(2013-1-07)

作者简介：钟昆明(1968- )，男，四川宜宾人，教授，博士，重庆科技学院应用科技大学研究办公室主任，主要从事地质矿产勘查和教学管理研究；

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2015.04.008

一、 引言

混合式学习(Blended Learning, B-Learning)是由E-Learning演化发展而来的一种教学理念，从提出至今一直受到关注。混合式学习能真正将传统的学习方式与E-Learning有机整合，使两者优势互补，既能发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。《高等教育年鉴》指出，宾夕法尼亚州立大学的校长把在线学习和传统学校教育两者之间的相互结合视为“当今高等教育领域最广为认可的发展趋势”[1]。

2010年报告显示，超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统[2]，作为支持校内全日制学生的混合式教学之技术平台，国内多数著名大学都已开始进行混合式学习的实践研究工作。例如，苟超群[3]等人利用开源软件SAKAI在高职院校“市场营销”课中，进行了混合式学习的实践研究；黄磊[4]等人利用免费网络服务网站(QQ、YY、优酷、博客、Wiki 空间)构建了4种高校混合式学习模式，并进行了实践研究；赵冬梅、尹伊[5]等人以Blackboard 为教学平台，在高校大学计算机基础课程中进行混合式学习模式教学实践探究。MOODLE平台[6-7]、WindowsLive群[8]、开心网组群[9]、微信[10]等也都是各高校探索实施混合式学习的平台。此外，北京大学自主开发的 “北大教学网”[11]也为混合式学习网站的一个代表。总体而言，目前支持混合式学习的平台可分为免费社交网络服务平台和专用教学平台两种：免费社交网络服务平台能够使学生的主体地位得到突显，但在课程教学的组织管理方面存在不足；专用教学平台在教学上优势突出，但在使用率、交互设计以及开放性方面与社交网络服务平台存在差距[12]。

北京师范大学开放的“学习元平台”(http://lcell.bnu.edu.cn/)结合了专有教学平台和社交网络服务平台的优势，能够更好地满足当前协作学习和自主学习的需求，为混合式学习的开展提供更好的支撑。学习元平台(Learning Cell System，简称LCS)是一个开放的学习管理和内容创作系统，包括个人学习空间、学习元、知识群、学习社区和学习工具5个功能模块。相对于一般的在线学习系统，LCS具有6个特征[13]：基于本体的资源组织；开放内容编辑；学习资源在多种移动终端上的自适应呈现；社会认知网络的动态生成与共享；资源之间动态建立关联，构建语义知识网络；基于过程性信息的个性化学习评价。基于学习元平台开展混合式学习，学习者不再是被动地接受教师和专家设计好的课程内容与活动，而是能主动地融入到学习元的过程中去，吸收不同来源的知识与智慧，同时贡献自己的经验与智慧，最终完成协同知识建构。

二、基于学习元平台的混合式学习模式设计

本研究根据混合式学习的内涵及其教学过程要素，结合学习元平台的功能特性，设计了基于学习元平台的高校混合式学习模式(如图1)。混合式学习模式将学习过程分为3个阶段：课前在线自主学习、课堂集体讲授、课后在线协作学习。它混合了数字化学习与传统课堂教学，采用过程与结果相结合的多元评价方式，将自主学习、协作学习以及集体学习融合其中，重视学生自主学习与协作学习能力的提高，强调师生以及生生之间的互动与协作。

图1　基于学习元平台的高校混合式学习模式

(一)课前自主学习

课前自主学习是以学生在线自主学习为主，教师起引导作用，存在4个必要条件：能学、想学、会学和坚持学[14]。为了有效开展自主学习，其必备条件有4个：一是教师对学生特征进行分析，设计学习内容并在学习元平台发布教学内容并及时通知学习者查看；二是在发布学习内容的同时，开展学习活动引导学生开展自主学习；三是在学生参与活动的过程中，教师进行监督和引导，目的在于支持学习者对学习过程和效果进行自我监测和调节；四是增强教师或他人对学习者的引导和帮助，保证整个学习过程的顺利进行[15]。在这一阶段的学习过程中，教师还需要对学生提出的疑问进行及时的解答，引导学生克服学习过程中遇到的困难，帮助学生“坚持学”，并根据学生的学习情况对教学内容进行适当的补充和完善。

(二)课中集体讲授

课中集体讲授包括3个部分：阶段性评价、课堂集体讲授以及交流互动。阶段性评价是对学生课前自主学习活动进行总结和评价，教师对学习者进行激励和督促，学习者之间相互点评交流；课堂讲授指基于平台资源对教学内容进行集体讲授，重点对学生在自主学习中遇到的共同问题进行讲解和说明；交流互动环节指教师既要解答学生产生的新问题，又要引导学生思考更深层次的问题，激发学生进行深层学习。这一阶段的交流互动可以是面对面的，学生也可以在课堂上随时通过学习元平台提问、讨论或上传学习资源。

(三)课后协作学习

课后开展基于任务的混合式协作学习，混合式协作学习整合了三要素(人、信息技术、协作)和两学习时空(现实学习时空、虚拟学习时空)，既能充分发挥教师的主导作用(如引导、启发、点拨等)，也能发挥学生的主体作用(如自选学习资源、自定步调、自主建构知识意义等)[16]，该模式中的课后混合式协作学习以在线协作为主、面对面协作为辅。教师根据学生的学习情况以及课程内容利用学习元平台发布小组任务。小组通过在线交流、共享资料等方式进行协作，也可以利用课堂集体讲授阶段的机会进行面对面的协作交流。在小组协作过程中，教师要进行监督管理，及时给予指导和帮助，引导学生进行深入思考和学习。最后，小组将协作成果整理汇总为作品提交至学习元平台，教师在线给出反馈和评价，也可以利用课堂讲授阶段的机会对小组作品进行讲评。小组成员可以进行自评，所有课程参与者都可以对各小组提交的任务进行评价，实现更大范围内的协作。任务完成后，教师综合学生在整个学习过程中的活动参与度、资源贡献量等给出过程性评价。

以上3个阶段在课程教学过程中是循环反复进行的，彼此之间相互联系。课前自主学习为课堂集体讲授提供基础，课堂讲授为课后协作提供引导和帮助，而课后协作丰富了自主学习和课堂讲授的内容。在模式的实施过程中，学习元平台不仅呈现了学习内容，支持了学习活动，更重要的是记录了学习过程。

三、基于学习元平台的混合式学习模式实施与评价

(一)课程概况

1.学习目标与内容

《教育资源开发理论与实践》是教育技术学专业硕士研究生一年级必修专业课，通过课程学习使学生掌握教育资源开发的相关基础理论，能够从技术和艺术两方面了解教育资源开发的原则和方法，并具备一定资源的整体规划和建设的能力，促进学生自主学习和协作学习能力的提高，帮助学生形成深入思考问题的习惯，提高学生的科研能力等是本课程的教学目标。除此之外，对于教育技术学硕士研究生来说，能够合理利用数字学习资源开展有效学习也是一项基本的专业能力。本课程无统一教材，基于以上分析将课程主要内容分为：资源开发基础理论、教育资源设计与开发、教育资源建设标准、教育资源评价、教育资源建设模式、教育资源共享与管理、教育资源开发技术与工具等(如表1)。

表1　课程教学目录

2.学习对象与环境

授课对象为江苏师范大学教育技术学专业硕士研究生一年级22名学生以及数字媒体专业硕士研究生2名，学生每人一台笔记本电脑，宿舍和教室均可上网，且教室配有多媒体教学设备，为开展基于学习元的混合式学习提供了硬件保障。研究生阶段的学生已具备自主学习与协作学习的能力，而教育技术学专业的研究生有较好的数字化学习能力，且对数字化学习方式有一定的认识和理解，能够有效地利用数字工具开展学习。

3.过程与结果相结合的评价方式

本课程持续一个学期14周，学生需独立完成一篇与课程相关的学术论文，同时以小组形式提交一份微课作品。课程评价采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，对学习者的平台参与情况和课堂参与情况进行过程性评价，对学生提交的课程作品进行总结性评价。

(二)实施过程

在对学习者、学习目标以及学习内容进行分析的基础上，根据图1设计的混合式学习模式，结合混合式学习的4个关键环节(课程导入、活动组织、学习支持和教学评价)，对《教育资源开发理论与实践》课程的学习过程进行具体设计与实践。

1.课程导入

课程导入是混合式学习的一个关键步骤，目的是使学生了解课程内容、明确学习目标、清楚评定方式、熟悉教学方法。首先，教师将教学课件上传至学习元平台，并通过教室多媒体设备对课程的教学内容、教学目标、课程要求、评价方式等进行讲解和说明；其次，教师指导学生完成平台注册，加入《教育资源开发理论与实践》课程社区(如图2)，并对课程社区中各功能模块在课程活动中的作用进行重点介绍；最后，学生自由组合(4人1组)熟悉平台环境。

图2　《教育资源开发理论与实践》社区主页面及模块说明

2.学习活动组织与开展

学习活动的组织与开展围绕“课前自主学习—课中集中讲授—课后协作学习”流程设计并实施，以激发学生的学习兴趣、提高学生自主学习和协作学习能力为主要目的。学习活动主要包括：基于任务的自主学习和协作学习、课堂汇报讨论、同伴互评。自主学习和协作学习在课前或课后开展，学习者之间的交流通过线上课程平台完成，教师和学习者通过平台分享课程资源。本次课程共设计小组协作任务15次，分享资源59份。课程任务后会安排小组代表进课堂汇报，阐述小组观点，师生进行提问、讨论和评价。课堂汇报讨论是线上交流的重要补充，有助于激发出学习者的学习积极性。同伴互评活动贯穿于整个课程活动中，相比教师评价，同伴互评更能激发学习者的学习动机，线上回帖、评价、课堂交流等为同伴互评提供了有效途径，同时课程将同伴互评的量与质作为学习者评价的一部分，以此督促学习者积极参与同伴互评。

除此之外，课程教学还在课程社区建立《教育资源开发理论与实践》课程协同写作知识群，并以此项任务为课程最终考核的一部分(如图3)。

图3　基于学习元平台的协同论文写作流程

3.学习支持

课程平台的“公告栏”“学习元”“讨论区”等功能为课前自主学习提供了支撑。教师通过创建“学习元”的方式发布课前自主学习内容，并通过发布课程公告通知学习者进行自主学习。“学习元”允许用户对课程学习内容进行浏览、下载、评论、批注等操作，支持平台资源链接分享(通过邮箱)，课程平台的开放性对于学生自主学习的开展有一定的促进作用。在集中讲授阶段，教师可直接将学习元平台的教学内容通过教室多媒体设备呈献给学生，学生也可以在自己的计算机上登录学习社区，查看学习内容，与教师进行同步学习，并随时利用个人计算机进行批注笔记，还可以根据教师的课堂提问，随时上网查询资料，在学习社区进行交流分享。学习元平台的评论、打分、任务区、协同编辑等功能为组内和组间协作提供了有效支持。

此外，学习元平台能够记录并保存用户学习轨迹和学习资源进化过程的数据。学习过程的记录方便学生查看自己的学习行为和学习内容，同时也为教师的监控和引导提供了帮助，为教师做出过程性评价提供了依据。用户的学习轨迹能够在“个人空间”页面呈现(如图 4)。

图4　学习元平台提供的个人学习空间

4.教学评价

课程采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。授课教师根据课程平台记录的学习者的学习行为以及课堂表现，对学习者的课程参与情况进行评价，包括课程平台的发言量、资源上传量、下载量等。此外，课程进行过程中设置的若干小组协作任务也是过程性评价的一个部分。在课程结束后，学习者需单独提交一份与课程内容有关的学术论文(课程中期开始此项任务，即协同论文写作)以及小组合作制作的微课(课程末期开始制作)，作为总结性评价的内容。

(四)效果评价

本研究将“基于学习元平台的高校混合式学习模式”应用于研究生《教育资源开发理论与实践课程》，并进行14周54课时的实践，到课程结束，学习社区共有38名成员，其中有24位学生及1名教师参加，其余成员为系统管理员和课程关注者。在课程结束后，通过问卷、访谈等方式对学习模式的满意度进行调查，并利用课程平台数据，对课程实施过程中学习者的参与情况进行客观分析。满意度调查问卷改编自两篇SSCI论文所使用的问卷[17-18]，共发放24份，回收有效问卷20份；课程平台数据包括发帖量、回帖量、资源浏览及下载量。

1.学习模式满意度调查

在课程结束后，笔者从模式满意度和平台认可度两个方面对学生进行了问卷调查。根据“采用这种混合式学习模式进行学习，我觉得比以前的教学更有趣味性”和“我喜欢用这种混合式模式进行学习”两项调查结果发现(如图5和图6)，多数学生对这种混合式学习模式是持肯定态度的。基于学习元平台的混合式学习模式将学习过程分前、中、后3个阶段，有助于学生持续、深入探索课程内容，多次组间、组内交流互动有助于学生从不同角度思考问题，师生共同分享的资源丰富了学习的内容(见表2)。此外，有50%的同学希望其他课程也采用这样的教学模式。

图5 学生对该模式趣味性的调查反馈情况图6 学生对该模式喜爱度调查反馈情况

表2　学生对应用混合式学习模式效果调查反馈表

对于学习元平台所提供的支持，80%的同学认为，利用学习元平台进行学习可以让学习内容更加丰富，针对“这次学习活动中，基于学习元平台开展学习比一般的计算机辅助学习效果好”这一问题，50%的同学选择同意，20%选择非常同意。由于学习者是初次利用学习元平台学习，对于平台功能不够熟悉，仅有35%的同学认为，该平台能够让学习更加顺畅，65%的同学选择不能确定。问卷调查结果还显示，利用学习元平台开展混合式学习能够凸显其资源丰富的优势，但平台其他功能体现不够明显，这与学生对平台不熟悉存在一定关系。此外，由于该模式以学习者为主，大量课程活动的开展需要投入较多的时间和精力。

2.学习活动参与度分析

在线学习参与是学习者在网络空间中推动和促进自我和他人进行分享和贡献的平台，并获得个人和他人成长与发展的行为表现。在网络学习环境中，学习者的学习行为表现可以有网上的发帖、回帖、浏览课程、浏览论坛、浏览资源、作业提交和作品分享等[19]。课程结束后我们对以上几项数据进行了统计分析，以检验课程实施过程中学生的参与情况。

根据学习元平台记录的数据，截止到课程结束社区内发帖情况显示(如图 7)，学生参与发帖人数为100%，学生参与回帖人数占总人数的58%。从课程社区帖子数量与学习者参与情况来看，绝大多数学习者能够积极参与课程平台活动，进行交流讨论、共享观点。相比回帖，学习者更愿意进行发帖，针对这一情况我们分析得知，课堂活动作为混合式学习模式不可缺少的部分，为学生的交流对话提供了更直接有效的途径，这是导致学生回帖量明显少于发帖量的原因之一，然而课程平台具有记录功能，有助于学习者对讨论内容进行回顾，因而需要设计更有效的引导和评价机制促进学生对话平台的产生。

图7　师生发帖及回帖量统计图

资源的上传、下载是体现学生课程参与情况的另一项重要指标。因此，课程结束后，笔者对课程平台资源量以及各资源的浏览、下载情况进行了统计分析得知，平台共产生资源59份，其中42份为学生贡献，另外17份为主讲教师贡献。其结果表明，学生能够较好地利用平台进行资源共享。如图 8所示将课程资源按时间的先后顺序标号为1~59，从图中可以看出资源的浏览量不等，最多浏览次数为75，下载量为47(该资源为教育资源制作软件)，表明学习者在课程学习过程中的必要资源关注度较高，且会反复查看下载；多数资源浏览量处于20~10之间(理想浏览量大于24)，表明多数课程资源得到了大部分学生的关注。另外，从图中可以看出资源的浏览下载量存在一定的阶段性变化，课程初期的资源下载与浏览量普遍高于课程中后期，导致这一现象的原因主要有两个：一是资源本身的内容存在差异；二是与学生的参与积极性以及教师的监督和引导有关。

图8　学习元平台课程资源浏览及下载量统计图

笔者从平台发帖、回帖及资源共享3个方面的数据分析发现，大多数学生能够较好地参与课程活动并通过课程平台进行交流互动，但学生在平台上进行交流讨论的层次有待提升。在以学习者为主体的课程教学中，教师的作用也不可忽视，教师需要对学生的学习行为进行监督和管理，以保证深层学习的发生。

3.课程学习效果评价

课程评价采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，对课程开展过程中的小组任务完成情况进行过程性评价，通过课程作业(课程内容相关研究论文1篇+微课资源制作)进行总结性评价。

在课程进行过程中，教师通过课程平台共发布小组任务15项，小组协作任务要求小组协作完成后，通过平台提交任务成果，同时进行课堂汇报讲解。通过平台评分以及课堂交流可以发现，小组协作完成任务的质量都得到了教师的认可，也满足了学习者的学习需求。同时，在课程活动中，学生的参与度好，交流互动频繁，学生主体地位得到了突显。

此外，在协同写作过程中，学生能够按活动要求提交论文，学生之间也能提出有效的修改意见。虽然学生的整体论文写作水平并未明显提高，但根据学生的反映，在活动过程中的平台交流互动，使他们对于论文写作的一些方法有了进一步的理解和掌握。学生在访谈中表示，相比传统的面对面交流，平台交流能够被及时记录和公开呈现，促使学生在交流的过程中更加认真，语言表达更准确，对问题的理解也更深刻，因而协作效果会更好。作为总结性评价的另外一个内容，微课资源制作也取得了较好的效果。微课资源的制作主要包含制作工具的选择、教学文档的编写、课程拍摄以及后期处理等几个关键步骤，而课程平台为学习者分享制作工具提供了更好的途径，为协作编写教学文档提供了支持，使小组内的交流沟通更及时、更有效。

通过学习模式满意度、课程活动参与度以及课程学习效果3个方面的调查分析发现，基于学习元平台的混合式学习模式在课程平台以及模式设计中，为学习者提供的多种交互途径和机会，有助于提高学生的学习兴趣与课程参与度，丰富课程学习资源，同时也促进了学生自主学习、协作学习以及分析问题等能力的提升。但在应用实践中，混合式学习模式也有需要改进的地方，如耗费时间过长等问题，这就需要在学校内容的选择、活动的设计与实施、课程安排等方面进行改进。

四、结语

混合式学习方式和理念将对现行的教育教学体制产生极大冲击，是高校信息化变革的重要趋势。本研究提出的基于学习元平台的混合式学习模式将数字学习与传统学习、自主学习与协作学习等学习方式进行了混合，不仅体现了学习的主体地位，而且教师的主导作用也得到了发挥。课前、课中、课后的安排设计使学生的学习经历了探索、掌握和深入3个层次的递进。混合式学习模式明确了每一阶段教师和学生的活动，并对活动开展的形式以及评价方式进行了说明，保障了该模式在教学实践中的可操作性。教学应用实践结果表明：该模式有助于提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习资料，拓宽学生的学习视野，为学生提供更多思考问题的机会，对学生自主学习以及协作学习能力的提高有促进作用。为保证基于学习元平台的高校混合式学习模式的有效应用，模式实施者需要注意以下几个方面：(1)学习资源的设计和选择要具有连贯性和层次性，以保证课前、课中、课后的学习持续发展；(2)模式应用过程中教师的评价反馈要及时有效，以促进学生保持持续参与的积极性；(3)课程学习任务的难度要适宜，要符合学习者的“最近发展区域”， 避免学生产生认知负荷和参与度降低的情况。

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(责任编辑刘海燕)

Design and Application of the Blended Learning Mode

in University Based on Learning Cell System

——A Case Study of “The Theory and Practice of Education Resource Development” Course

GUO Xiaoshan1, YANG Xianmin2

(1.Institute of Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116, China；

2. Shahe No.1 Primary School of Hebei Province, Shahe Hebei 054100, China)

Abstract：The development of the network course platform and the rich resources of the network course provides a new idea and power for teaching reform in the higher institutions. How to face the effective integration of teaching and network teaching has become an important part of the teaching reform in the higher institutions. LSC as an open system of learning management and content creation can support collaborative learning and autonomous learning effectively. And LCS can support blended learning mode in university, improve learners’ lack of participation and other issues in online course of university. This research designs a hybrid learning model based on LSC learning platform according to the connotation and elements of blended learning, used in the graduate course in university. The results show that the model improves the students’ interest in learning, enriches the course content, and helps to improve students’ ability to the autonomous learning and collaborative learning.

Key words：blended learning; learning cell system; autonomous learning; collaborative learning; teaching reformation

马宇(1973-)，女，重庆江津人，副教授，硕士，主要从事现代汉语和产教融合研究。

引用格式：钟昆明，马宇，曾诗岚，等. 试论应用技术大学科研工作的基本问题[J].重庆高教研究，2015(4)：44-51.

Citation format：ZHONG Kunming, MA Yu, ZENG Shilan, etc. Discussion on the Basic Issues of Research Work of Universities of Applied Sciences[J].Chongqing Higher Education Research，2015(4)：44-51.

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