语文教学自主活动探析

吴伟

[摘 要] 深化课改背景下，学校越来越重视学生的自主学习，为此我校进行了大胆尝试，主张活力课堂，将课堂放权给学生，由学生自主活动5分钟。活动依据课程标准，在教师的宏观指导下，形式多样，内容丰富，张弛有度，一学年下来，效果明显，学生的语文学习能力得到了确实提高。

[关键词] 课程改革 自主活动 活力

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0001

根据维果斯基“最近发展区”理论，适合学生的教学，才是最好的教学。什么才是适合学生的教学呢？深化课改背景下我们有了一个很好的共识，那就是将“以教的活动为基点”转变为“以学的活动为基点”。一个高质量的教学活动一定是一个属于学生的生动活泼的学习活动。

以“学的活动为基点”，我们应该尽可能地把宝贵的课堂教学时间留给学生，把学习的自主权交还给学生，让他们在更广阔自由的天地里学习语文。基于这样的认识，我校语文组进行了大胆的尝试，每一节课前留出5分钟给学生，让他们自主活动，教师可以做听课者，也可以不进教室。通过一学年的实施，我们发现5分钟时间虽短，但是日积月累，绝大多数学生的自主学习能力和语文学习能力都得到了有效提高。现将我组的活动做如下介绍，以求教于方家。

一、依据课程标准，张弛有度

这5分钟是属于学生的，是由他们自主活动的，形式多样，除了教师提供的如演讲等常规形式外，学生可以根据自己的兴趣爱好和能力组织活动。纵观这一个学年的活动，可谓丰富多彩：美文诵读、诗歌朗诵、汉字听写、成语故事、时事评论、新闻播报、说文解字、角色扮演、家乡寻宝等，既有个人秀，也有小组合作。当然，如此自由的活动并不代表毫无章法，任意妄为，而是以课程标准为依据。课程标准明确提出要全面提高学生的语文素养，这个素养涉及语言学习的听说读写相关的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等在内的所有元素。依据课程标准提出的“三维目标”，在学期初我们对学生做了如下要求：活动形式不限，但是主持者所设计的活动须有助于提高学生听说读写等语文能力，能开阔学生的眼界，可带给学生审美享受。虽然这样的要求很宽泛，但是有一点是明确的，就是设计的活动目标是指向语文学习的。

例如美文诵读。一个学生为大家介绍了一篇精美散文——《父子夜谈》，首先该生朗读了文章，文章抒写了从没与父亲长时间单独相处的作者在与父亲夜谈之后的感动。故事简短易懂，文字优美细腻。之后该学生又讲到了自己与父亲的相处，最后他通过提问，与台下同学互动探讨如何与父母相处。

这一活动产生了如下意义：1.就演讲者而言，他实现了自己设定的两个目标，其一是向同学推荐这篇文章，其二是促使同学珍惜父母亲情。2.就台下学生而言，很多学生有了这样的情感体验：要学会理解父母疼爱自己的方式，珍惜与父母、朋友亲近的时间。

如果从课程标准“三维目标”的层面上解读：

知识和能力：训练阅读能力，提高听说能力，品味抒情散文优美、细腻的语言。

过程和方法：懂得联系生活，从生活中去寻求话题，培养观察生活、感知生活的能力。

情感态度和价值观：感知作家通过文字流露出的真挚情感，促进亲子交流。

当然，并不是所有教学活动的目标都能以“维”来分开的，特别是像课前5分钟这样的自主活动，因为它的不可预设性远比普通的教学活动强得多。但是正如苏联教学论专家巴班斯基指出过“教学最优化的第一步就是用总会综合的观点选择和决定教学任务”。课前这5分钟的自主活动，丰富多彩，有张有弛，给语文课堂注入了新的活力，学生学习兴趣和语文学习能力都得到了有效的提高。

二、着眼于大语文，多管齐下

早在20世纪80年代张孝纯老师就提出了“大语文教育”的观点：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。”我们的5分钟自主活动正是着眼于大语文，引导学生充分利用各种语文环境。我们给学生传达这样的理念：语文学习不局限于课本知识，更重要的是回归生活，利用好学校、家庭和社会的语文环境，有效关注生活，深入思考社会。

为此我们做了如下尝试：首先，开设专门阅读课，适时给学生开出喜看乐读的书单，组建班级图书角，学生竞赛以书本为奖品。其次，引导学生关注社会，鼓励他们积极思考。如联系班主任利用“午间十分钟”给他们读报说新闻，及时地告知时政要闻，推荐他们观看新闻评论，《新闻联播》《焦点访谈》等节目都是丰富的新闻大餐。再次，组织学生深入生活，通过各种实践活动来丰富阅历。如组织学生参加社区服务，鼓励学生参加职业技能类选修课程。只有这样多管齐下，才能使学生将生活与语文结合起来，使智力因素与非智力因素结合起来，逐渐改变理科生不爱阅读、知识匮乏、见识短浅的现状，使他们在课前5分钟的自主活动中更好地展现自己，最终提高大家的语文素养。

我们知道判断语文教学的优劣，关键就是看活动的宗旨是否指向语文素养。只有多管齐下，让学生接触、体验、感受、表达丰富多彩的生活世界，让学生充分享受丰富多彩的语文生活，并在这种生活中提升自己的语文素养和精神素养。

三、利用自主与合作， 提升学习能力

语文学习既是客观的又是主观的，既是个体的又是普遍的。学生要把自己体验到的、感悟到的与同学分享，那么有效的自主学习是少不了的。只有事先经过了自己独特的感悟、深入的思考和认真的准备，活动才能让学生能参与、爱参与。记得在刚开展这个自主活动时，有不少学生为了图快图省，不加选择地随手找一些资料来搪塞过去，不是篇幅冗长，就是内容不宜，或是表述不清，活动效果较差。这样的案例其实不少。

例如，一个男生准备的是成语介绍，他讲的成语有四个，分别是肘腋之患、属垣有耳、擿埴索途、早占勿药。这四个是较为生僻的成语，该生在读这几个成语时就出现了问题，“属垣有耳”不会念，把“属”念成了“ shǔ ”（其实应读作“ zhǔ ”，“专注”的意思）。事后，很多学生还是记不住，因为他只释义，而没详解，这样生僻的成语没有详解，我校学情下的学生是很难掌握的。

为什么这个案例是失败的呢？第一，该生课前的自主准备不够充分，没有深入地去了解这几个成语的出处和典故。第二，该生在自主选择内容上没有充分考虑到同学的认知水平。第三，作为台下的听众，学生对于同学的这次活动没有做一个后续的自主复习。如果当时没有懂，课后自己去钻研了，也能理解这四个成语。

那么怎样才能培养学生的自主学习能力呢？首先，丰富学生的生活阅历，向学生推荐一些经典著作和时事材料，既可借鉴古人，又可评析当下。其次，发展学生独立思考的能力，引导他们发现问题，提出问题，并且能够做出自己的判断。再次，增强学生的鉴赏和辨别能力。教师充分引导学生注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

在活动的实施过程中，我们发现5分钟自主活动通过小组合作可以达到更好的效果。我们曾做过这样的尝试，把班级自由地分为若干小组，通过小组合作来完成5分钟的自主活动。具体操作的流程是这样的：各组员自行搜集素材——组内讨论，确定最终素材——研读素材，决定表述点——确定发言者，制作发言方案——5分钟展示。这样的方式很受学生的欢迎，为了能够在课堂上有一个很好的表现，他们群策群力，把最好的一面展示给同学。活动的内容和形式都得到了很大的丰富，质量也有了明显的提升。如下面两个案例：

1.汉字听写大赛

展示前两周，有合作组向教师提出申请，希望能够连续讲一周，内容是班级汉字听写大赛，一周后决出班级汉字听写王。同时他们还递上了操作方案，内容如下：组员每人负责一天的听写内容，要求须是常见而易错的汉字；经过小组讨论，决定每天的听写内容；每天由不同的成员上台做主持人；班级其他7个合作组每天派两名代表上台比赛，一周后以得分最高的小组为优胜组。为了鼓励学生，这个小组还自备了奖品。

在整个过程中，学生发挥了集体的力量，打破了以往自主活动的常规模式，激发了学生学习的热情，受到了大家的欢迎。

2.美文介绍小组

他们事先把素材印发给同学，并制作了精美的PPT课件，除了自我的赏析，还通过提问与台下同学互动。如介绍一篇毕淑敏的美文——《提醒幸福》，除了介绍整篇文章之外，还选取了一个点即文章中比喻句赏析作重点介绍。他们事先对文章中的比喻句进行了小组内部交流，并选取其中较为典型的几句为全班同学进行品读。如“贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条……这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。”对这一句话学生是这么进行解读的：这使我感到幸福并不一定要轰轰烈烈，在一些看似平常的生活琐事中往往就蕴藏着珍贵的幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜，从现在起我一定要留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。通过小组合作，大家把对作品的理解与同学分享，久而久之全班学生的阅读鉴赏能力都得到了很好的提高。

高中阶段是学生个性形成、自主发展的重要时期，随着高中课改的深入，“自主学习、让学生说”的做法已深入人心，但是学生自主学习的教学方式不是追求容量的最大化，而是追求教学过程的最优化，课前5分钟自主活动的安排则是最大限度地把学习的主动权还给学生，给了他们更多的时间和空间，给了他们自主思考、实践和体验的机会，更给了他们一个展示个性、自主发展的平台。从实践中我们发现，虽然每堂课给了学生5分钟自由发挥而减少了教材学习的时间，但是并不影响学生语文学习的效率，反而提升了学生学习语文的兴趣，锻炼了他们的语言能力，让他们“可说”“能说”“会说”，整体提升了学生的语文素养。通过这一实践，我们更加坚信语文学习不能仅仅依靠课堂和教材，更需要其他的语文实践活动。

（责任编辑 陈剑平）