工学结合模式下《健康评估》课程资源建设研究

周肖英+俞茹云+缪捷

[摘要]在分析工学结合培养模式要求的基础上，提出了《健康评估》课程资源建设的理念与思路，展示课程资源建设的主要内容，对课程资源建设进行反思，对促进高职院校课程资源建设具有积极的指导意义。

[关键词]工学结合；健康评估；课程资源

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.149

2005年3月，教育部首次强调要“大力提倡工学结合、半工半读的模式教学”，此后，国家提出要大力推行工学结合培养模式，以培养学生的全面素质、技术应用能力和就业竞争力，培养高等技术应用型人才，开展以“工学结合”为导向的培养模式。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 〔2006〕16号）中指出“工学结合的本质是教育通过企业与社会要求紧密结合”。它的内涵是以职业为导向，以校企合作为载体，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，使学生具有一定的专业实践和社会经历，从而提高就业竞争力。[1]无锡卫生高等职业技术学校2011年与无锡市第九人民医院签订校企融合式教学模式，在医院背景下，开展专业课教学、专业实践、见习、实习为一体的工学结合教学模式。

《健康评估》是江苏省五年制高职护理专业的专业平台课之一，从临床护理的角度研究病人对现存或潜在健康问题的生理、心理、社会等方面反映的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，是护理评估的方法学。既是方法学，更注重的是学生动手能力的培养，分析问题、解决问题能力的培养和锻炼。在工学结合模式下，我们课题组对《健康评估》课程资源进行了重组、整合、筛选、创新，力求走出传统课堂，追求真实情境，也正是学院校企一体化办学模式的优势之一。现就《健康评估》课程资源建设情况作一分析。

1课程资源开发理念

课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括学校、家庭、社会中所有有助于学生素质培养的各种资源。[2]

工学结合模式下课程开发的本质特征是以“岗位适应，能力本位”为指导的开门办学 （社会需要）式的客观主义模式，是根据行业发展对人才的需求，从职业分析入手，对工作岗位所需要的知识、技能和能力进行剖析，并按照工作过程的动态连接，构建“模块组合式”的课程体系。[3]

《健康评估》课程及资源的开发以符合高职护理专业人才培养的目标要求，按照职业教育项目课程开发的理论，按模块项目化组织内容，与护理实际工作相融合，确立了以下设计理念。

1.1培养职业技能

依据护理专业的培养目标，应用型护理人才的培养离不开精心设计的课程资源及职业规划，除了必备够用的理论知识外，在专业技能、创新精神、团队合作等方面养成进行相关课程资源开发。

1.2教学过程与工作过程相融合

传统护理教育过程及内容与现代护理岗位工作模式无法无缝衔接，不能充分满足护理岗位需求。本课程按照护理岗位工作过程重组项目，与护理工作实际相契合。

1.3个人创新与团队合作相结合

课程中强调个人的创新精神与团队合作，在护理工作中，对护理对象实施整体护理，护理过程渗透人文关怀与照护。教学活动中始终渗透护理理念，强化职业理想与情操。

1.4兼顾职业准入与职业发展

课程标准体现护理岗位对高职教育的基本要求，同时兼顾护士执业资格证考试要求，在课程资源库中设立“护士资格考试”专栏，为学生提供护士执业资格考试相关资源，充分考虑职业准入与未来职业发展。

1.5利用网络学习平台开发资源

充分利用学校的网络学习平台开发资源，给学生提供多渠道、多角度的学习机会，学习空间解决了学生学习问题，顺畅的互动交流实时突破难点，同时增进师生友谊，提升学习主动性。

2课程资源开发思路

2.1基于学情分析

《健康评估》课程资源的开发主要服务对象是学生，我们对学生的学习能力、心理情况各方面现状进行调查分析；了解学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动方式。基于此，我们提供的课程资源内容丰富、活跃，适合学习使用。

2.2基于师资优势

课程资源开发的主角是教师，针对我校现有师资情况，实事求是，脚踏实地地发挥各自专长，同时借助医院临床兼职教师以及行业协会的力量，共同开发资源。

2.3基于课程优势

《健康评估》课程于2012年评为无锡市五年制高职精品课程，课程资源有了深厚的积累，并在此基础上不断加以改进和完善。

2.4从岗位的需要出发

教学模块的设置依据护理岗位的工作任务和职责，使教学内容与系统化工作过程接轨，实践能力培养贴近岗位需求，与解决实际问题接轨。

3结论

将现代质量观念引入到课程教学质量管理当中，并运用全过程和全方位的理念构建课程教育质量管理的运行体系，从而达到推动课程教学质量不断提升、实现课程教学全面质量管理的目的。过程管理不仅是目前最为重要的质量管理理论和方法，更是实施质量管理的重要途径和着眼点。以企业的会计工作过程为导向，将会计基础整个教学过程分成了“会计职业认知-会计出纳岗位-会计记账岗位-会计理论和知识基础”四个过程模块，在每个过程模块结束后，引入过程管理指标体系，有效评价学生的学习效果和教师的教学效果，从而达到对每一教学过程教学质量的实时监控和管理，可切实提高教学质量，增强学生的会计职业技能。

参考文献：

[1]马刚峰.质量管理过程模式在教学质量管理中的应用[J].南昌教育学院学报，2010（5）：63-64.

[2]赵树国.质量管理体系中过程方法在教学管理上的应用，2013（3）：53-54.

[3]黄波兰.对高职会计教学改革的思考[J].中国外资，2011（4）：48-50.