高职生积极心理资本与学习投入的关系*

刘湘玲

中国.长沙环境保护职业技术学院(湖南长沙)　410004　E-mail：liuxiangling4088@163.com



高职生积极心理资本与学习投入的关系*

刘湘玲

中国.长沙环境保护职业技术学院(湖南长沙)410004E-mail：liuxiangling4088@163.com

【摘要】目的:探讨高职生积极心理资本与学习投入之间的关系。方法:采用积极心理资本问卷(PPQ)和学习投入量表(UWES-S)，对长沙某高职院校452名学生进行问卷调查。结果:高职生的积极心理资本处于中等偏上水平(4.79±0.64)；高职生的学习投入处于中等水平(4.23±0.95)；高职生的积极心理资本和学习投入呈正相关，前者对后者有明显的预测效应(30%)。结论:高职生积极心理资本对学习投入有重要影响，开发学生的积极心理资本(尤其是希望感和自我效能感)，有利于提升高职生的学习投入水平。

【关键词】高职生；积极心理资本；学习投入；自我效能感；希望感

心理资本(psychological capital)是一种积极的心理能力，能为个体学习、工作及生活提供积极的资源与力量，还能有效提高个体的学习及工作效率。关于“心理资本”的定义，其提出者Luthans等认为它是个体成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括自我效能、乐观、希望和韧性4个核心成份[1]。作为可通过测量、开发使个体获得竞争优势的核心心理要素，心理资本在组织行为研究领域很受欢迎，研究发现，心理资本能对员工的组织绩效、组织承诺、组织行为产生积极影响[2]，开发员工心理资本，将有利于促进员工的工作绩效。近年来，心理资本受到教育工作者的关注，研究发现，心理资本不仅能对员工的工作绩效产生积极作用，对大学生的心理健康、学业成绩、就业绩效、创业意向和职业决策等均有积极影响作用[3-9]。可见，心理资本对于推动和促进个体组织行为的积极影响力。

学习投入(learning engagement)则是一种与学习相关的积极心理状态。Schaufeli认为，学习投入是学生在学习过程中表现出的对学习的一种持续的、充满积极情感的状态，主要以活力、奉献和专注为特征[10]。Ahlfeldt等认为，学生的这种积极情感

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状态有利于提升其学业绩效，甚至有利于促进学风的形成[11]。作为学生学习效果、学校教学质量评估的新视角，大学生的学习投入现状、影响因素及提升策略逐渐进入研究者的视野，相关研究显示，因受多方面因素如学校环境、教师观念及行为、师生关系、同伴关系、班级氛围等的影响[12-13]，当前我国大学生的学习投入水平整体不高。因此，提升大学生学习水平、构建良好的学风，依然是高校当前的重点任务。

学习投入是预测学生学业成绩、学习成就的有效指标，积极探索学生学习投入的提升对策势必有利于提升学生的学业成绩、学业成就，而个体的积极心理能力是否可提升学生的学习投入水平？现有研究发现，积极心理资本对大学生的学习状态有着重要影响，如付立菲等在研究大学本科生的积极心理资本和学习倦怠之间的关系时发现，积极心理资本对学习倦怠有显著的预测效应[14]。廖红在研究大学生的自我效能感与学习倦怠的关系时发现，自我效能感可显著预测个体的学习倦怠水平[15]。而自我效能感正是积极心理资本的重要因子。廖友国的研究也发现，学习自我效能感对大学生学习投入有正向预测作用[16]。甘良梅等也发现，高职生的自我效能感可通过专业承诺影响学生的学习投入[17]。丁奕等研究大学本科生的心理资本、学习投入及专业承诺时发现，大学生的心理资本可通过专业承诺影响其学习投入[18]。可见，自我效能感对学生学习投入的积极作用，探讨学生积极心理资本及希望、韧性、乐观与学习投入的关系,对提升学生学习投入水平有着积极意义。当下，新媒体的流行对大学生群体的学习状态造成了巨大冲击，大学生群体的学习状态普遍较低迷，而高职生因经历高考的失败，较大学生更自卑，学习效能感更低，其学习状态更令人堪忧，若能通过有针对性地开发高职生的积极心理资本，提升其学习投入，无疑有利于提升高职生群体的学业绩效，有利于促进高职院校良好学风的形成。本研究试图从个体的内部心理状态出发，对高职生积极心理资本和学习投入现状进行调查，并结合以往的研究探索高职生积极心理资本和学习投入的关系，以寻求提升高职生学习投入水平及构建高职院校良好学风的良策。

1对象与方法

1.1对象

本研究采用分层随机抽样方法，随机抽取长沙市高职院校大一至大三的560名在校学生作为被试进行调查，最终回收问卷498份，其中有效问卷452份(90.76%)，其中，男生228人(50.4%)，女生224人(49.6%)；城市154人(34.1%)，农村286人(63.3%)，数据缺失12人(2.7%)；大一348人(77.0%)，大二85人(18.8%)，大三19人(4.2%)。调查时间为2014年12月，所有问卷均由专门培训的学员主持施测，由大学生被试现场独立认真完成。

1.2方法

1.2.1积极心理资本积极心理资本问卷(PPQ)[3]由张阔编制，该问卷采用7点李克特量表，包含自我效能、韧性、希望及乐观4个维度，共26道题，得分越高说明积极心理资本状况越好,该问卷具有良好的信效度，已广泛使用于学生群体的积极心理资本的测量。信度和效度验证的结果显示，该问卷具有良好的结构效度和内部一致性信度，验证性因子分析的结果也支持了心理资本这一高阶因子的合理性。研究表明,该问卷具有良好的信效度。本研究在征得问卷开发者张阔本人的同意下进行问卷测试。本研究中，积极心理资本问卷的Cronbach’s α系数为0.842，表明该量表具有较好的信度。

1.2.2学习投入本研究采用由方来坛和时勘等根据国外Schaufeli的学习投入量表(the Utrecht Work Engagement Scale-student，UWES-S)翻译的中文版学习投入量表[19]，该量表将学习投入分为活力(6个项目)、奉献(5个项目)和专注(6个项目)3个维度，共17个项目。目前该量表被广泛使用，具有良好的信效度。本研究采用 Likert 7点计分法，从1到7分别代表：从来没有、几乎没有过、很少、有时、经常、十分频繁、总是。本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.943，这表明该量表具有非常好的信度。

1.3统计处理

所有数据采用SPSS 19.0统计软件进行统计。采用描述统计方法和单因素方差分析分别对高职生积极心理资本、学习投入进行分析；用Pearson相关分析了解积极心理资本及各因子与学习投入及因子之间的关系，用线性回归分析进一步探讨高职生积极心理资本及各因子与学习投入的关系。

2结果

2.1高职生积极心理资本的特点

为了解高职生积极心理资本的总体特征，本研究采用描述统计，对高职生在积极心理资本及其各个维度值进行统计，见表1。

高职生的积极心理资本均值为4.79，在量表中值4以上，其因子乐观、韧性、自我效能感和希望的均值都在量表中值4以上，特别是乐观、希望的均值还接近5，这说明高职生的积极心理资本处于中等偏上水平。分别采用独立样本t检验和单因素方差分析对不同性别、年级和生源地的高职生的积极心理资本进行比较，发现高职生积极心理资本无显著性别、生源地及年级差异(P>0.05)。

2.2高职生学习投入的总体特点

为了解高职生的学习投入的特点，本研究采用描述统计方法，继续对高职生在学习投入及其各个维度的值进行统计，见表2。

高职生的学习投入均值为4.23，接近中间值4，而且学习投入的各因子均分由高到低排序依次为：奉献、专注与活力，均在中值4左右，也处于中间水平。对不同性别、年级和生源地的高职生学习投入进行比较，发现高职生学习投入在生源地的分布上存在显著差异(t=-4.186,P=0.000)，而高职生学习投入在性别及年级上无显著差异(P>0.05)。

注：**P<0.01

2.3高职生积极心理资本与学习投入的相关

为进一步探讨高职生学习投入的影响因素，以及探讨积极心理资本和学习投入的关系，本研究对高职生积极心理资本及各维度因子和学习投入及各维度因子进行Pearson相关分析。分析发现，除韧性因子外，积极心理资本及其各因子均与学习投入及其各因子呈显著的正相关，见表3。各相关系数在0.290～0.503之间，说明积极心理资本与学习投入关系密切，而积极心理资本中的自我效能、乐观、希望3个维度与学习投入的活力、奉献、专注3个维度之间相关比较高，达到极其显著的水平。

2.4积极心理资本与高职生学习投入的回归分析

由两个变量的相关分析得知，高职生的积极心理资本和学习投入有着紧密联系。依据散点图检验线性关系，发现学习投入和积极心理资本呈线性相关，说明可进行回归分析。为进一步探索高职生积极心理资本对学习投入的影响，本研究再以学习投入为因变量，以积极心理资本及其4个因子为自变量，进行逐步回归分析，建立回归模型，见表4。回归分析的结果表明，高职生的积极心理资本与学习投入之间有密切的关系，前者对后者有一定的影响。回归模型中积极心理资本的希望、自我效能及韧性3因子与学习投入的相关系数为r=0.552，判定系数R2=0.304，调整的判定系数R2=0.300。可见，积极心理资本的希望、自我效能及韧性3个因子对学习投入的联合预测力为30%，其中，希望因子对学习投入的预测力为23.3%，自我效能因子对学习投入的预测力为5%，韧性因子对学习投入的预测力则为1.7%。

3讨论

3.1高职生积极心理资本的总体特点

本研究结果显示，高职生的积极心理资本以及乐观、韧性、自我效能感、希望4个因子上的平均得分都在量表中值4以上，与付立菲、唐家林等研究结果相一致[13，20]。这说明高职生的积极心理资本总体状态较好，4个因子按均值从高到低依次为乐观、希望、自我效能、韧性，4个因子中，乐观、希望等因子均值比较高，分别是4.99和4.95，这些数据说明高职生的积极心理资本状态较好,高职生并不像我们想象的那样脆弱和悲观，虽然经历了高考的失利，高职生对生活依然比较乐观，对未来依然充满希望。与唐家林对本科生的积极心理资本调查数据(自我效能4.52、乐观5.0、希望5.47、韧性4.27)相比，本科生的希望感明显高于高职生(4.95)，但高职生的韧性(4.61)明显优于本科生。学业的挫折、高考的失利在一定程度挫伤了高职生的希望，但磨练了高职生们的意志，从而增强了他们应对困难处境和挫折的勇气与韧性。此外，本研究还发现，高职生的积极心理资本无显著性别差异、城乡差异、年级差异，男女生各有其性别优势，城乡学生也各有其特点，说明从整体上来，高职生的心理状态较均衡、较稳定。

3.2高职生学习投入的总体特点

大众对高职生的学习普遍存在一个刻板印象，即认为高职生学习积极性不高，学习倦怠现象严重，学习投入水平比较低。然而，本研究结果却发现，高职生的学习投入总均分为4.23，略高于中间值4，这说明高职生学习投入处于中等水平，这一研究结果与肖艳双等对高职生的研究结果一致[21]，也与崔文琴等对大学本科生的研究结果一致[22]，再次证实，高职生的学习投入平均水平与我国大学生的学习投入平均水平相一致。研究还发现，高职生的各因子得分由高到低依次是奉献、专注、活力，可见高职生也拥有学习的热情，也明确学习的意义，也愿意接受学习的挑战，只是学习的活力不够，不太愿意为学习付出太多的努力，面对学习上的困难，他们容易放弃。研究还发现，农村学生的学习比城市学生更投入，可能与农村学生的发展路径相对较狭窄有关，较城市学生而言，农村学生更珍惜自己的学习机会，更希望通过学习获得未来的发展与成就。然而，高职生的学习投入无显著的性别、年级差异，他们的学习投入水平没有受教育或就业的影响提高或降低，可能与高职生在校时间短、高职注重技能培养目标有关。

3.3积极心理资本对高职生学习投入的影响

本研究相关分析表明，积极心理资本与学习投入关系密切，尤其是积极心理资本的希望因子和自我效能因子，两因子与学习投入的各因子相关系数均达到0.4以上,乐观其次。进一步回归分析则发现，积极心理资本的希望、自我效能及韧性3个维度对高职生的学习投入的预测力达30%，而其中，希望因子对学习投入的预测力高达23.3%，自我效能因子对学习投入的预测力为5%，韧性因子对学习投入的预测力则为1.7%，这说明积极心理资本对高职生的学习投入有着非常重要的影响力，其中，希望因子和自我效能因子可显著预测高职生的学习投入水平，韧性因子对高职生的学习投入有一定的预测作用，而乐观对高职生的学习投入的预测力很小。由此可见，高职生的希望感越强，自我效能感越强，其学习投入水平也将更高，换句话说，学生的希望感和自我效能感可促使其付出更多的精力投入学习而不知疲倦，也能促使学生拥有更饱满的热情投身于学习，即使面对困难也能坚持不懈，也能让学生在学习中更专注，而有韧性的学生则不容易被困难击倒，往往更自信，希望感更强。研究显示，希望水平高的学生对自己所获取的学业成就更满意，人际关系更融洽，更容易在学习和生活中找准定位和意义[23]。因此，提高学生的希望感，有助于提升学生的学习投入水平。希望理论认为，一个具有目标的人才会感到希望的存在。心理学的研究则表明,基于外在的压力而形成的驱动力会随着时间的推移而减弱,而基于自身的需要、好奇等所形成的自我提高内驱力则具有长久的激励效果，因此，教师与家长要引导学生了解自己的需要、兴趣、爱好、个人能力及性格特征等，引导和允许他们根据自己的特点设置合适的目标，适时地帮助学生修正其难以实现的目标，让其感受到学习的希望，这样会有利于学生的学习投入水平的提高。研究还显示，自我效能感强的学生，尤其是学业自我效能感越强的学生，他们在学习过程中更自信、更自豪，更愿意为学业付出努力，反之，良好的学习态度也可以产生良好的学习效果，给学生带来愉悦的学习体验，又可增强其自我效能感。因此，教师或家长应想方设法增加学生的成功经验，让学生感受学习带来的愉快体验以及价值感。

本研究发现，开发高职生的积极心理资本，提升高职生的希望感、自我效能感，以及增强学生的韧性，可提升高职生的学习投入水平，从而提升学生的学业绩效。当然，除了积极心理资本(自我效能感和希望感、乐观、韧性)对高职生的学习投入有着重要影响外，还有一些其它的因素影响着学生的学习投入，譬如高职生的兴趣爱好、专业承诺以及高职院校的学习氛围等都可能影响着高职生的学习投入，这些值得我们继续探讨。

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Relationship of Positive Psychological Capital and Learning Engagement in Higher Vocational Students

Liu Xiangling

Changsha Environmental Protection College,Changsha 410004,China

【Abstract】Objective:To observe the relationship of positive psychological capital and learning engagement in higher vocational colleges. Methods:Totally 452 higher vocational colleges were surveyed with the positive psychological capital questionnaire and the UWES-S.Results:The positive psychological capital of the higher vocational students was on the medium level(4.79±0.64). The learning engagement of the higher vocational students was in the medium level(4.23±0.95);Positive psychological capital of higher vocational colleges were significantly positively correlated with self-esteem(30%).Conclusion:Positive psychological capital has an important effect on learning engagement of the higher vocational colleges.Developing students' positive psychological capital(self-efficacy and hope)is conducive to improving students learning engagement level.

【Key words】Higher vocational college;Positive psychological capital;Learning engagement;Self-efficacy;Hope

*基金项目：湖南省“十二·五”教育规划课题(编号：XJK014XL005)；长沙环境保护职业技术学院教育科学(编号：13JY012)

中图分类号：R395.9,B84.2

文献标识码：A

文章编号：1005-1252(2016)08-1181-05

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.018

(收稿时间：2016-02-21)

·论著·(社会心理)