“学讲方式”在高中历史教学中的运用探讨

李颖

[摘 要] 文章结合作者在高中历史教学中实践“学讲方式”的感悟，探讨了高中历史教学中如何运用“学讲方式”，培养学生的自主学习能力，有效提高课堂效率。

[关键词] 高中历史教学 “学讲方式” 自主学习

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0091

新课程理念倡导素质教育，提出学生是教育的中心。 “学进去、讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）正是顺应教育改革的一种教学方法的创新，这是一种落实学生为主体，教师为主导，先学后教，以学定教的学习模式。其核心是把学习的主动权交还给学生，突出学生的主体学习地位，促进学生的主动学习和合作学习。这种方式自实施以来给高中历史课堂教学带来了全新的活力，本文结合笔者的教学实践就高中历史教学如何有效运用“学讲方式” 谈谈自己的体会和思考。

一、高中历史课堂教学中运用“学讲方式”的策略

1.激发学习兴趣，引导学生主动学习

情感性、趣味性是历史学科特点，也是推动历史学习的动力。因此在教学实践中，高中历史教师首先要研究学生的发展需要，充分挖掘学生学习探究的热情。其次要充分发挥历史课的德育教化功能，以情感教育感染学生，如学习无产阶级革命家的先进事迹，鼓励学生用心读书，提高知识素养，跟上时代步伐。再次要在课堂上精心创设历史情境，激起学生的好奇心，吸引他们的注意力。比如在《百家争鸣》这一课的教学中，笔者创设了孔子问道于老子这样一个情境，把学生分成儒家学派和道家学派两大组，各组自行设计符合各自身份的语言、形态、内容，由小组推选代表进行角色扮演，这就迅速点燃了学生的学习热情，人人参与，气氛热烈，课堂效果出奇的好。兴趣是最好的老师，学生只有领略了历史学习的乐趣，才会萌发探索求知的愿望，从而激发学习的内在动力，主动参与到历史学习中来。

2.解晰学习目标，明确学生学什么

“学进去”是“学讲方式”实施的基础，教师首先要明确学生学什么的问题。这个问题的关键在于教师要根据教材和学生的实际，布置切实可行的学习任务。教师既要全面精准地把握教材，又要充分彻底地掌握学情；对自主学习目标的制定既要符合课程标准要求，又易于达成，在学习内容、方法及评价等方面都要提出明确的 指导意见。学生只有目标清晰，学法得当，知道了学什 么，才能学进去。

3.优化学习方法，指导学生怎么学

怎么学才能实现预设的学习目标呢？作为课堂主导者的教师对学生学习方式的指导必须要有针对性和实效性，在教学设计上要充分体现学生的主体地位。比如利用学案导学法，培养学生的自主学习能力。学案设计要分层递进，首先是解读课程目标，明确要达到的学习目标，接着是学生进行基础知识自查，安排自主学习任务，可以设计成基础知识梳理，也可以设计一些问题，促使课前预习，推动学生进行独立思考、 主动学习，并掌握获取知识的能力。再如利用小组合作学习法，培养学生合作学习能力。通过小组合作，对预设问题自主探索，教师适时指导，通过交流与讨论，使学生从不同的角度理解知识，弥补认识的不足，从而实现对知识的全面、准确掌握。又如利用问题探究法，培养学生的探究学习能力。把历史知识问题化，问题的设计要合理，有深度，有梯度，促进不同层次的学生参与体验，使其既掌握了必要的基础知识，又培养了创新能力和探索精神。

4.提升学习能力，激励学生讲出来

自主学习的目的是引导学生互学互助、相互评价、共同提高。实现这一目的的重要手段就是展示自主学习成果，即所谓“讲出来”。“学进去”是知识的自主构建，“讲出来”则是用“学进去”的知识帮助同伴解疑释惑，在“讲出来”“教别人”的过程中，实现复习、巩固所学知识，发展自身综合素质的目标。因此历史课堂激励学生讲出来尤其必要。那么如何使学习成果展示更有成效？教师首先要指导学生掌握讲的方法；讲的形式可以多样化，或讲解、或辩论、或表演；讲的内容需要精准，不一定是学习过程的完整呈现，学习的方法、解题的思路、重难点解析、存疑都可以讲。其次要及时评价学生的表现，给予肯定、鼓励、指正释疑、延申拓展。通过这样的方式激励学生积极参与，培养学生观点概括、问题解析以及表达、交流等综合能力。

二、以学生为主体的历史课堂教学要关注的问题和坚持的原则采用“学讲方式”的历史课堂，学生是课堂的主人，自主学习是主要的学习形式，但是要确保课堂效果实用高效，必须充分发挥教师的引领、主导作用，因此在推进“学讲方式”教学中，教师应该关注以下问题。

1.探究要有深度

合作探究式是历史课堂常采用的形式，其目的是激发学生的创新思维，培养其发现问题、解决问题的能力。但教师在实际的教学中，由于缺乏对教材的研究，问题设计得过于浅显，只注重知识传授而忽视能力培养；由于缺乏对学生的研究，教学环节设计脱离学生的学习实际，学生参与教学活动和思维拓展的程度不够。所谓探究，也只是形式上的为活动而活动。“学讲方式”强调探究要有针对性，必须坚持深刻性原则。因此教师组织教学要以课程标准和教材为依托，以学生的知识基础和思维特点为依据，提出的问题必须要有一定的难度、跨度和深度，以培养学生的思维习惯，开阔学生的文化视野，提高历史学科素养。

2.面向全体的原则

在教学实践中发现，无论哪种课型，能够代表小组回答问题的总是集中在某几个学生身上，展示活动几乎成了这几个思维活跃的学生的表演，其他的学生处于游离状态，这实际上反映了学生之间存在着差异性。新课改的理念是面向全体学生，共同提高，因此在组织教学活动时立足学情，以学定教，针对不同层次的学生，在目标设置和达成程度，问题的梯度，课型选择，交流方式等都有不同要求，让各个层次的学生都找到学习的支撑点，树立自信心，乐于主动参与课堂活动，从而提高教学的有效性，使每个学生都能获得不同程度的提升与成长。

3.协调独立思考与合作学习的关系

新课标倡导培养学生合作交流的能力，在教学实践中出现这样的现象，只要有疑问，不论难易，将合作学习作为解决问题的唯一途径，这样的课堂看似热闹，实际上既无成效也限制了学生独立思考的空间，造成独立思考与合作学习的对立。独立思考是合作学习的基础，合作学习是对独立思考的补充和深化，历史课堂教学要处理好二者之间的关系，从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面设计教学活动。既要给学生创造发挥个人聪明才智的机会，使学生学会独立思考，也要将合作交流落到实处，两者有机地融合起来，相互促进，提高课堂实效，推动学生的成长。

“学讲方式”在高中历史教学中的运用，要求教师充分尊重学生的主体性，注重对学生自主学习积极性的调动，培养学生的创新精神和实践能力，促进学习方式的不断更新。同时在教学实践中，发现新问题，研究新情况，根据教学实际适时调整，积极探索，丰富完善教学方法，更有效提高高中历史课堂教学的效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐州市教育局.“学进去讲出来教学方式”行动计划[EB/ON].徐州高等师范学校网，2014.

[2] 徐国雄.指导学法，培养能力——“减负”的重要一环[J].历史教学问题， 1995（5）.

[3] 刘兴法.情趣视角下历史课堂有效教学探索——以《近代物理学的奠基人和革命者》为例[J].中学历史教学参考， 2012（6）.

（责任编辑 庞丹丹）