读写整合教学中存在问题及其对策

张雪

[摘 要] 语言教学中读写并重密不可分，特别是在外语学习中尤为重要。通过对高中英语课读写整合教学中时间分配不合理、任务布置不一致以及阅读的量与写作的质不平衡等问题进行分析，提出了优化教学设计，合理安排读写时间；发挥教师主观能动性，提高写作任务与阅读文本相关度以及围绕写作任务设计阅读任务等系列优化读写整合教学的应对策略。

[关键词] 读写整合教学 高中英语 问题 策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0022

“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本。”国内许多英语教师充分利用教材中的阅读文本，适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。然而，通过观察课堂活动及学生反应等，发现目前英语读写整合教学模式尚不完善，仍存在一系列问题，故撰写本文以期引发对当前高中英语读写整合教学现状的思考。

一、读写整合教学中凸显的问题

（一）时间分配不合理

在时间有限的一堂课，既要处理“读”，又要兼顾“写”，甚至还要留出时间进行学生自评及教师点评，因此时间把握显得尤为重要。有些教师没有展开充分的阅读输入就匆忙进入写作输出环节。阅读是学生获取词汇、语法句型和语言结构等的重要途径，既是语言的输入环节，又是输出的基础。如果阅读不充分，就无法为写作提供充足的素材，也就难有高质量的输出。也有些教师在阅读环节占据时间过多，学生没有足够时间构思写作，因而写作质量不高，写不完的情况也时有发生。

（二）任务布置不一致

读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此读写的任务必须保持一致。然而，很多教师没有注意到这一点，在设计写作活动时没有紧扣阅读话题，阅读与写作脱节，这就无法保证学生利用阅读文本的词汇、语法句型及文本结构完成写作任务，显然不利于学生写作能力的提升。

（三）阅读的量与写作的质不平衡

读写整合教学中，阅读是语言输入过程，是铺垫，写作是输出环节，是课堂的生成，输入和输出必须吻合。课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，如果输入的量过密，输出活动就显得肤浅；输入的量过散，学生的内化过程就无法吸取有效信息和进行语言知识自我构建，这些都会影响学生的课堂生成，从而导致读写整合课的预定目标难以实现。

二、优化读写整合教学的策略

（一）优化教学设计，合理安排读写时间

读是写的准备阶段，写是读的效果检测。一堂课内完成阅读写作双重任务，就需要教师优化教学设计，合理分配读写时间，因此教学过程中不能忽视阅读文本的有效输入，使得学生没有真正理解所学短文就让学生进入相关话题写作，也不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大量课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成。对此，教师应提前掌握阅读文本的难易程度，敲定讲解时的详细程度，弹性调节文本与该堂课写作目标的适配度，从而合理分配时间。

（二）发挥教师主观能动性，提高写作任务与阅读文本相关度

阅读有固定文本，而写作内容则要求教师创造性地设计。既然阅读是为更好的写作服务，那么写作任务就要与阅读相关，既要具体、有依据又要有意义、有思想。教师备课时需将阅读文本进行题材的划分，要善于总结文本特点，根据文本的不同题材确定写作任务。阅读材料如果文本结构很好，可以设置仿写任务，如说明文一般结构清晰，那么教师在设计写作任务时就可以考虑让学生仿照文章结构并利用阅读文本所学句式写一篇相似的说明文；如果阅读材料本身语言优美，则可以让学生模仿文本语言，仿写优美的句子或语段；夹叙夹议的观点性文章则可以让学生在总结文章观点的基础上根据自己的理解展开相关话题讨论，设计观点描述性的写作任务；人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务。

（三）围绕写作任务设计阅读任务

读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写。只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能保证学生为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架，因此必须紧紧围绕写来设计阅读任务，步步深入地解读阅读文本。文本的语言（词汇、语法、结构）、内容（话题、主题、信息）、篇章结构甚至情感与态度都是教师设计阅读任务中需要考虑的内容。比如：如果要通过阅读训练学生的仿写能力，在设计阅读任务时，教师应该侧重于文本结构的分析，保证学生充分把握该题材文章的写作框架；如果训练学生的改写能力，不妨侧重于文本各部分主旨大意的总结并引导学生抓住关键词，设计相关关键词填空任务，让学生进行口头的叙述，最后形文。总之，阅读任务的设置要为写作做准备，只有具备了充足的语言素材，写作输出才能水到渠成。

（责任编辑 李 璐）