多模态话语分析理论对高职英语教学的指导作用

季晓蓓

摘 要 基于高职教育培养应用型人才的目标，在多模态话语分析理论的指导下，高职英语教学可探索不同于传统英语教学的模式，在把握教学目标、教学对象等因素的基础上进行模态选择，充分利用现代媒体技术、注重培养多元读写能力、设定特定的课堂类型与教学过程，实现多模态教学模式，培养英语能力更加优秀、实用的技能人才。

关键词 高职英语 多模态话语分析 数字化语言实验室 多元读写

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.030

Abstract Different from the traditional teaching style， our current higher vocational English teaching could be guided by the multi-modal discourse analysis theory， which will benefit the training of applied talents. Taking advantage of modern multimedia technology， the teaching could execute mode selection and emphasize the training of multi-literary based on the teaching purpose and subjects. The multi-modal teaching pattern is expected to plan special course types and teaching processes to optimize the training of skilled talents with more excellent competence in English and practices.

Key words higher vocational English； multi-modal discourse analysis； digitalized language laboratory； multi-literacy

1多模态话语分析理论

多模态话语是指综合运用听觉、视觉、触觉等方式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段开展交际的现象。除讲话内容外，手势、身势、多媒体设备、环境等因素都可以传达话语意义。非语言特征和伴随语言特征是语言学研究的对象；现在，在多模态话语分析理论中，交际中的非语言特征被作为同语言一样的符号系统，一种模态，来进行研究各种符号系统都能够用以社会交际，体现讲话者的意义（李战子， 2003）。模态（Mode）指同步实现话语和交流类别的符号资源，它可以通过一种媒介来实现。模态之间具有相互协同和合作关系，模态之间的相互协同需要进行设计。

新伦敦小组（New London Group，1996）首次将多模态话语理论应用于语言教学。国内张德禄教授（张德禄，2008 &2010） 以系统功能语言学为基础做出了多模态话语分析的框架，并提出了多模态外语教学设计的原则。目前对教学研究的方向包括多模态选择的动因、多模态选择的程序、多元读写能力（multi-literacy）培养等热点。

2高职英语教学的特点分析

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，应用为目的”的教学目标，指出将英语教学与专业知识有机结合，凸显出高职英语教学实用性与针对性相结合的特点。尽管高职教育取得了较快的发展，但是在英语教学方面仍然存在着一些问题：

（1）学生英语基础差、双师型师资欠缺。高职院校的学生生源整体成绩偏低，英语更是所有科目中较差的一门课程。新生刚刚入学时词汇量较少、语法知识模糊混乱。英语教师本身大多是毕业后直接工作的，实践经验欠缺；理论教学与实践教学结合度不足，双师型师资欠缺；导致教学重理论，轻实践，重文本，轻操作。

（2）学习内容与实践结合不足、学习动机弱。目前英语教学的教材与文本仍占据较大比例，教材的实用性与创新性有待提升，学生的学习知识范围多局限于基础知识，忽视对综合能力，实用操作、职场环境、专业知识等综合性学习。因为语言教学的长期性与系统性，基础差的学生即使想认真地学，一旦听不懂，英语学习热情受到了打击，学习语学习动机弱。

（3）教学方法传统、多媒体设备利用不充分。目前的多媒体环境为高职英语教学提供了诸多便利。教师在受益于教学条件的同时，主要使用PPT。慕课、微课为多媒体教学提供了新的途径。教学方法需要创新。学生对外语学习平台、语音室等资源的使用较少，课后参与外语社团时间、使用图书馆的频率较低。

3多模态话语分析对高职英语教学的指导作用

多模态话语分析理论的总体原是充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。结合多模态话语分析理论，对高职英语教学几点启发如下：

（1）基于数字化语言实验室的高职英语教学。现代数字化语音实验室具备多种功能，例如广播功能、外语资料库、聊天室功能、网络化教学等。数字化语言实验室能激发学习动机、全面调动多种感官，从而多模态地实现了知识建构的过程。同时还可以实现探索性学习、自主学习、协作式学习，为高职英语教学的不断发展提供有力的支持和保障。

（2）培养多元读写能力。多元读写能力（Multi-literacy）指具有阅读可接触到的所有模态的信息，并能据此产生相应的材料。在英语教学中，配有多媒体设备与渠道，如仿真软件、图像识别软件、科学模拟等。多模态话语理论试图分析信息的传递与诠释路径，探讨如何产生多元化的整体意义。新伦敦小组（the New London Group）提出了以下四个方面的教学方式：实景实践、明确指导、批评框定、转换实践。高职英语教学可以按照已有教学方式，探索适用于本类教学的具体过程及学习训练模式，培养学生多元读写能力， 设计路径见图1（Kalantzis， M et al ， 2005）：

（3）高职英语教学的多模态课堂类型。按照 “以就业为导向、以职业能力培养为目标”，在多模态视角下，高职英语教学可以使用多种课堂类型，下面讨论两种可借鉴的方式：

实践技能训练型：实践技能训练是指在教学中按照一定的程序，让学生掌握一定的技能。以工作定位与公司面试为例，教学内容设计为个人能力挖掘、目标定位、简历制作、面试准备、面试模拟、面试评估等环节。在特定的虚拟性工作场所，按照“参与、计划、实施、检查、评估”为基本教学步骤组织教学。学生们按照设计的技能要求，通过PPT展示、口头表达、角色演示等模态来展示，在实践技能方面进行强化训练，完成设定认为，并进行反馈评价。

模拟经历体验型：模拟经历体验型创造尽可能真实的体验环境，对应设计具体的训练任务和交际过程，在体验环境中发掘自身语言特点。例如外贸函电模块，教学过程分为建立客户业务关系，询价，报盘，还盘，订货，接受，签约，包装，装运，支付，结算，保险，商检，索赔，代理及仲裁等若干小项目；通过外贸业务演示平台，借助虚拟教学平台、智能语音、在线学习等多模态方式引入视频、图片、文字等预料，营造尽可能真实的语境。在体验中感受，在感受中学习。

综上论述，高职英语教学可以在现代语言实验室利用、多元读写能力培养、课堂类型与教学过程设定等方面，开展多模态教学方式，实现多模态教学模式，以培养英语能力更加优秀、更加实用的高职人才。

参考文献

[1] Kress， G. & van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication[C]. London： Arnold，2001.

[2] Kalantzis， M. and Pandian， A. Learning by Design， Victorian Schools Innovation Commission[C].Melbourne.2005.

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[4] OHalloran， Kay L. Multimodal Discourse Analysis： Systemic-Functional Perspectives [C].London： Continuum，2004.

[5] New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review，1996（66）.

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[7] 李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.

[8] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2008（1）.

[9] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（3）.

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