高中历史课程兴趣教学运用探讨

邵奎星

【摘要】随着我国教育理念的更新和社会对综合素质人才的需求，我国的教育方式也从传统的教学转变成为新型的素质教学，对课程也进行了新的革新。高中历史新课程是教育教学理念的革新，教师作为历史课堂的引领者和组织者，要改变以往的主导教学方式，构建兴趣课堂，激发学生学习兴趣，通过新颖的导入、主体的变换、精巧的练习，使历史课堂教学有效开展，达到综合提升教学效果的目的。

【关键词】历史知识 导入 探索 多媒体技术 和谐课堂

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0149-02

历史是高中学科的基础学科，目的是培养高中学生的人文素质，让学生在历史中思考。历史知识相对其他的科目，具有自身的学科特点。历史知识是空间和时间的总和，具有单向性特点，随着时间的推移，发生过的就无法重复，因此学生是无法直接观察历史知识的。因此，学生对历史的掌握也是仅限于课本讲述事件，对历史经验是根本无法掌握的，针对这点，历史教师就要进行课堂的创新，不能只拘于对课本的讲解，要采取新颖的方式和多媒体技术增强历史展现感，提升学生兴趣，让学生在生动化的学习中掌握历史知识。如何进行历史课堂的兴趣教学，就要从提升学生的学习兴趣入手，然后做进一步的探讨。

一、以新颖的导入，吸引学生有效注意

课堂教学的导人是激发学生学习欲望的重要环节。正如著名特级教师冯梦龙所说：“每节课的导入都要触动学生的心灵，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”从认知心理学角度看，高中生的意志品格还不完善，教学环境是否具有感官反射性对其有效注意有着非常重要的影响。因此，要构建兴趣课堂，高中历史教师必须明确学生的情意和认知特征，通过设计新颖的课堂导入，最大限度地吸引学生的注意力，激发学生对学习内容产生兴趣，使学生充满学习热情，积极主动地学习。例如在《古代中国的发明和发现》一课讲解时，我们针对课文内容与学生的感知范围差距较大的现状，启动现代远程教育资源库中的媒体素材，以精彩的视频导入新课。当学生在屏幕上看到甘肃天水出土的西汉时期的纸、毕异的活字版、汉代的司南以及《九章算术》书影、确定天体坐标的浑仪、清代的针灸铜人，无不为之所感，为之所叹。这样导入新课就使教材略显枯燥的文字记述呈现出新奇和动感，有效吸引了学生的注意力，推动了课堂教学。

二、学生成为教学主体，进行知识探索

随着新课改的进行，历史课堂中，教师和学生的角色地位发生了一定的变化，教师在历史课堂中应扮演组织者、引导者的角色，学生在历史课堂中应占主体地位，教师应充分创造机会，促使学生参与到历史课堂学习中去。教师应在抓住教学重点的前提下，努力创设情境，让学生质疑、探索，合作学习，引导学生根据情境，开拓思维，发现问题，解决问题，探究知识。这样学生既能体验到学习的乐趣，也参与了学习的每个环节，这样获取的知识才是真正掌握的知识，既不容易遗忘，也容易和其他的知识融会贯通，学习才成为一个充满乐趣的事情。这样的教学方法，关注学生在学习时的体验，把学生放在了主体的地位。体验式的教学突出了学生的作用，让学生自己去探知、获得知识。历史学者赵亚夫教说：历史教学“要淡化教的观念，尤其要排除教课本历史的观念。历史学习是让学生自己去感觉的，历史现象是要让学生自己去把握的，历史问题是要让学生自己去发现、去描述的。也就是说，历史教育目标把自我获得知识、自我体验、自我感觉、自我思考的内容放在首位，进而指导学生产生追究历史真实的欲望”。而体验教学正好能实现这一目标。

三、多媒体技术的教学应用

现在，多媒体技术越来越多地应用于课堂。而多媒体技术以其强大的展现功能，受到历史教师的重视，而且在一些发达地区，多媒体教学迅速推广。有多媒体技术的学校应该加强推广多媒体技术，但多媒体技术发挥作用，必须通过历史教师的精心设计和构思。许多教师习惯于拿一个现成的课件播放，没有根据学情或学校的实际情况进行改进。我在讲授《一国两制的伟大构想及其实践》这一部分内容时，通过对比的方法，展现了香港不同时期不同的历史场景。我先找到一些相关的视频资料，然后通过剪裁软件把视频中合适的内容剪裁下来。绘声绘色的视频资料，迅速地吸引了学生的兴趣，当然，仅仅放一段视频资料，让学生感兴趣，这只是初步的阶段。教师应结合资料，进一步阐释历史知识，让学生去观察、思考。当放到香港回归盛况，香港升旗五星红旗的瞬间，学生的爱国情绪被调动起来，要及时引导学生思考，清政府割让香港岛等领土，今天中华人民共和国政府收回香港说明了哪些问题？香港的回归说明了一国两制伟大构想的成功实践，产生了哪些积极而深远的影响？通过一系列问题的引入锻炼了学生的思维能力，让学生真正成为了课堂的主人。

四、创设宽松、民主、和谐的课堂气氛

营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，教师首先要给学生创造更多的参与机会，让学生真正成为历史课堂的主人，而不像原来的历史课堂，学生仿佛是一个“旁观者”。在这样的课堂氛围中，教师应该是历史情境的创设者，是历史课堂的组织者和引导者，学生积极地参与到课堂学习中，积极参与到历史知识框架的构建中，最终实现历史课程标准的三维目标。营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，还需要教师给学生创造合作学习的情境，把问题设置给学生，让学生分成小组，对历史问题进行讨论、探究，最后得出历史结论。合作学习也是新课改的全新理念之一，历史课堂的关注点不应该集中在让学生获得多少现成的知识，而是应该关注学生是不是在课堂学习中提升了能力，思维能力、解决问题的能力是不是得到提高，学生是不是切身参与到课堂中去，是不是体验到学习的乐趣。最终才是，通过合作探究，学生获得了哪些知识，是不是实现了历史教学的三维目标。

总之，对学生做好兴趣引导，才能激发学生学习历史、掌握历史，因此历史教师要及时的转变教学观念，从学生的基本兴趣出发，巧妙的利用教学手段，营造和谐的课堂气氛，才能充分的调动学生的积极性，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘永锋. 新课程背景下高中历史互动型课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2010.

[2]李炳芹. 高中历史课堂有效性教学研究[D].山东师范大学，2012.

[3]史鑫. 高中历史新课程有效教学的实施[D].华中师范大学，2011.

[4]毕耜顺.高中历史学科兴趣教学研究[D].苏州大学，2011.