网络与课堂相结合的大学英语听说教学实践与探索

龙怡婧

【摘要】“课堂面授+网络自主”大学英语教学模式仍有大量工作要做，尤其在听说教学上，如课程设置、学时分配、师生角色、教学方法和手段等方面仍存在问题，有待研究。本文主要针对网络与课堂相结合的大学英语听说教学实践进行了分析探讨，以供参阅。

【关键词】网络 课堂 大学英语 听说教学

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0042-01

引言

随着社会经济的发展，英语作为一个主要的学习及交流手段，正发挥着越来越重要的作用。教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》提出促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，同时还要充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。然而，大多数学生的英语听说能力还依然停留在“哑巴英语”的水平上，根据当前对本样非英语专业大学生的调查：85%的学生对当前的大学英语听说课教学模式不满意，认为大学英语的课堂教学模式单一，缺乏活力；89%的学生认为自己的听力能力和口语能力最为薄弱；92%的学生希望多媒体环境下的网络教学能够提供丰富的听说资源并提高英语学习的兴趣。因此，对听说教学模式的改革势在必行。然而，如何有效运用多媒体环境下的网络教学方法，同时，紧密结合教学的实际，来提高课堂教学效果和效率，从而更好地适应当前对英语人才的需求，已经成为摆在教师面前的重要课题。

一、网络教学的特点及对课堂教学进行完善、补充

网络教学模式是外语教学改革的一个正确方向，我们应充分利用课堂教学与网络教学的互补，提出较完善的两者有机结合的教学模式；课堂由网络延伸，以课堂教学为主、网络教学为辅；以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材；教学以学生为中心，发挥学生主动学习的因素，从而做好学生与网络、学生与教材、学生与学生、学生与教师之间的互动。相对于传统的课堂语言教学，网络教学有三大主要的特点，能充分发挥计算机网络教学的优势，使大学英语听说教学突破传统课堂教学的局限，朝着个性化、多样化、主动式学习的方向发展。

1.网络教学可以充分体现教学的个性化

“因材施教”一直是语言教学当中很重要的原则之一，即对学生学习中的个性化需求做出针对性教学。学生可以针对自己英语听说的实际情况，充分调动其学习的主观能动性，并鼓励学生在计算机网络上进行英语听说课程的学习。同时，教师可以设置一个教学模块并编制相应的教学课件，学生就可以根据自己的学习进度进行有选择性的自主学习。

2.网络教学可以充分体现教学的多样化

计算机网络使教学资源变得多样化，它充分利用图、文、声、像结合的媒体信息，如各种视频、课件、图片等资料是动态的，取代了传统的静态的课本教材，从而让学生受到多维感知刺激，为学生兴趣的形成和发展提供了广阔的空间。同时，网络教学中的互动形式也变得多样化：教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师与课程和教材的互动，学生与课程和教材的互动等。

3.网络教学可以充分体现教学的主动化

网络多媒体技术使得以“学”为中心的过程变得丰富生动，它充分考虑到了学生在语言学习过程中的主体作用，使学生从单纯的接受式学习转变为主动式、兴趣式学习，提高应用能力，扩展了学生学习外语的时间。同时通过网络多媒体能够很容易地建立起与学习主题相关的情景，使学生在真实的语言环境下，充分感觉语言的刺激，使语言学习情景化、交际化。因此，学生可以多种方式参与到学习中去，打破教师在课堂上“一言堂”的格局，极大地提高了学习者的学习兴趣。

二、“课堂+网络”听说课教学

根据“课堂面授+网络自主”的大学英语听说教学实践运行阶段学生学习意见的反馈，我们针对以上问题采取了相应的对策。

首先，为学生设立网络自主学习中心，安排学生自主学习时间表，周学时1到4个，同时为学生个人电脑接通端口，学生可自主调整学习时间和扩充学时数。学生在网络平台上自主听说训练的同时可以通过网络与同学、老师进行互动，解决学习过程中的问题。在网络自主听说学习之后，学生根据教师面授课表进行面授课。面授课每两周学时为1，课程设置未改变原有大学英语学时，却为学生自主听说训练提供了时间和场所等便利条件。学生们有了积极性，认为听力和口语方面得到了锻炼，听说能力有了明显提高，同时掌握了较多的语言文化知识。

其次，通过理论学习和讲座，转变教师和学生的传统角色观念，学生和教师的角色，尤其是教师的角色有了新定位。学生是听说学习的主体，学生在个性化的听说学习环境中，利用图声并茂的网络资源，调动多种感官，参与听说学习和训练，并能达到及时的反馈，形成自我判断，巩固学习效果。教师是学生学习的引导者、辅助者或咨询者、资料者提供者。激励学生自主地进行学习是教师最大的价值实现。再次，调整教师面授课堂的教师教学方法和教学手段，提高课堂上学生的参与度。学生经过网络平台自主听、说、模仿训练之后，进入教师面授课堂，听说的自主性大大提高，成为课堂的主体。情景再现法、语言交际法和话题讨论法此时更易实现课堂英语化、教学情景化、生生及师生互动，提高课堂效率。教师成为课堂的组织者，引导学生汇报自主学习所得，展示自己的进步和提高，鼓励学生再现情节、生生对话和话题讨论。

最后，将学生通过网络教学平台进行自主听说训练的情况纳入形成性评估体系。形成性评价包括网上自主学习记录、单元学习成绩、学习作业和口语、听力测试成绩等。同时采取学生自评、学生互评和教师评估相辅助的办法。网络形成性评价让学生看到自己学习的进展，获得评价的过程，有利于学生自我反思、自我检测、自我管理和自我监控，激发了学生的学习动机和学习兴趣，有利于培养学生自主学习能力以及交际能力。

结束语

“课堂面授+网络自主”的大学英语听说教学模式的构建和完善，需要进一步实践，使其适合我校实际，能够在全校推广应用。同时，需要继续转变教师的教学观念，改善办学条件，改变学生的学习态度，激发学习兴趣和学习热情，改善学习行为，使学生真正成为听说学习过程中的主体，进而提高学生的英语听说能力和听说水平，提高我校大学英语听说教学效果。

参考文献：

[1]徐玉红.网络与课堂相结合的大学英语听说教学实践与探索[J].现代交际.2014（12）.

[2]胡红芝.大学英语听说“课堂+网络”教学的探索与研究[J].学周刊.2015（09）.

[3]李宇庄等.网络与课堂有效结合的大学英语双主听说教学模式初探[C].中国会议.2014（08）.