基于“翻转课堂”的混合式教学模式在思政课中的应用

虞满华，祁国凤，孙　丽

(安徽工程大学 1.思政部；　2.人文学院，安徽 芜湖　241000)

基于“翻转课堂”的混合式教学模式在思政课中的应用

虞满华1，祁国凤1，孙丽2

(安徽工程大学 1.思政部；2.人文学院，安徽 芜湖241000)

摘要：翻转课堂是近年来国内外兴起的一种有效的、值得借鉴和推广的新型教育模式。它在不同学科和不同的教学条件下可以灵活应用。为提高思想政治理论课教学的实效性，我们基于“翻转课堂”而构建了一种混合式立体教学模式。它结合思政课的教学要求和教学目的，设计了三大模块和四大阶段实施过程，并运用过程化形成性的考核体系，有效地激发了学生学习的主动性、积极性，培养了学生自主学习的能力，在提高学生的思想觉悟和思想素质方面取得了良好的效果。

关键词：翻转课堂；思想政治理论课；混合式教学模式；实施过程

基金项目：安徽工程大学教学提升计划项目“创新理念下思政课合作探究型教学模式研究”(编号：2013jyxm44)，安徽工程大学党建和思想政治工作研究课题“思政理论课教学实效性研究”(编号：2014xd003z)，安徽省教育厅弘扬核心价值观名师工作室项目(编号：2014SZKMSGZS003)的研究成果。同时受到安徽工程大学“马克思主义理论”重点学科建设的资助。

文章编号：1672-6758(2015)11-0007-4

中图分类号：G642

文献标识码：标识码：A

Abstract：“Flipped Classroom”is a new education mode emerged in recent years and an effective education mode. It can be adopted in different subjects and under different teaching conditions. In order to improve the actual effect of ideological and political theory courses teaching, we constructed a blending and three-dimensional teaching mode of based on the "Flipped Classroom" mode. It not only designed three modules and the four stages of implementation process ,but also designed procedural and formative examination system in conjunction with the teaching requirements and teaching objectives of the ideological and political theory courses. So that , this model inspired the students' learning initiative and enthusiasm effectively, cultivated the students' ability of autonomous learning, improve the students' ideological consciousness and thought quality. It achieved good effect.

大力提高思想政治理论课教学的实效性，是近年来思想政治理论课教学改革的一个直接目标，同时也是培育大学生的社会主义核心价值观和加强高校思想宣传工作的直接要求。为实现这些目标和要求，就必须创新有效的教学模式和教学方法。近年来兴起的“翻转课堂”教学模式在教育界成了一个讨论和研究的热点。这种教学模式是否可以运用到思想政治理论课教学中？是否可以提高思想政治理论课的教学效果？不少高校进行了探索，我们认为，借鉴“翻转课堂”教学模式、同时结合我校的实际情况，实行一种基于“翻转课堂”的混合式立体教学模式，可以达到“他山之石可以攻玉”的效果。

一基于“翻转课堂”的混合式立体教学模式介绍

1.关于“翻转课堂”。

“翻转课堂”目前普遍认为正式起源于孟加拉裔美国人Salman Khan (萨尔曼·汗)、美国林地公园高中的Jon Bergmann(乔纳森·伯格曼)和Aaron Sams(亚伦·萨姆斯)。他们的基本做法是按照教学内容事先录制好视频，通过网络或U盘等途径传递给学生，让学生提前观看、学习，并记录下自己看不懂的难点和解决不了的问题。在课堂上，教师的重点任务不再是讲授这些知识，而是针对学生在观看教学视频和完成作业时产生的疑难问题给予个性化的指导，帮助他们解决，再辅之以适度的概括、总结与提高。这样原来教师在课堂上传授知识的任务由学生在课外完成，学生在课外做练习的任务大部分移到了课堂上，从而实现了课堂的翻转(classroom flipped)。这种形式在我国多年来倡导教学方式改革的氛围中，也有一些学校进行了类似的实验，比如，山西省运城市新绛中学、重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学等。尽管他们的做法与美国的“翻转课堂”不完全相同，可以称之为“中国式的翻转课堂”教学模式，但两者都取得了一定的成效，产生了一定的影响。

中美两国的“翻转课堂”实验，给我们的启示是，要提高教学效果，改革教学模式和创新教学方式是必要的，也是可行的。由于国情不同、校情不同、教学条件不同，同一种教学模式是可以结合自身的条件和特点再度创新的。本文所探讨和实验的混合式立体教学模式就是基于“翻转课堂”的教学模式和理念实施的一种具有创新型特点的集成性教学模式。

2.基于“翻转课堂”的混合式立体教学模式的设计。

本教学模式应用的课程是大学本科专业的思想政治理论课。现以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称《概论》)课程为例加以说明。

(1)三位一体的“立体化”教学体系。

《概论》课是一门在学生掌握马克思主义基本原理的基础上，使学生了解马克思主义中国化的历史进程，掌握中国化马克思主义理论的基本内容和精神实质，帮助他们树立中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，确立科学社会主义信仰的重要课程。为实行这一教学目标，我们确立了三位一体的“立体化”教学体系。这个“立体化”教学体系包括三大模块，即课外网络交互式学习模块、课内专题式讨论教学模块和融入式社会实践模块。

第一，课外网络交互式学习模块是利用我校购买的清华同方研制的网络学习平台进行。教师事先集体搭建教学资源库，发布课程教学大纲、教学计划和学生的学习安排，让学生提前学习和自主学习。其资源区的一级栏目包括教学课件、教学视频、专家讲坛、精彩一课、微课分享、红色影视、经典原著、理论前沿、时事评论、参考资料等，每个栏目下按教材专题内容建立二级栏目。作业区发布导学案和提前学习任务单，以指导学生必学哪些内容和选学哪些内容。讨论答疑区提供学生及时提交自学过程中的疑难问题和用于师生在线互动交流。

第二，课内专题式讨论教学模块主要是把传统课堂的教学方式和“翻转课堂”的教学方式结合起来，既有精讲，又有解疑释惑和个性化的指导。基于思想政治理论课的内容特点，它没有理工类课程那么多的习题练习。其教学主要目标是培养学生的世界观、人生观、价值观、法治观，掌握马克思主义中国化理论的基本内容，领会党和国家的路线方针政策及其精神实质，提高学生的思想觉悟，而知识的传授是为完成这一主要任务和实现这一主要目标。因此，本教学模块不是纯粹由学生完成作业，教师给予指导，而是由学生讨论、展示学习成果、师生讨论交流、教师重点讲解等环节组成，最后把学生的疑难问题和分散的有分歧的意见集中起来形成共识，引导学生的思想与主导价值观相一致。

第三，融入式社会实践教学模块包括校内实践和校外社会实践。校内实践就是把思政课的教学目标和育人理念融入拓展性的教学活动之中，融入学生的专业实践，融入学生个人的发展规划。社会实践就是挖掘社会教育资源，在校外建立实践基地，让学生走出象牙塔，融入社会；走进社区、农村，服务和谐社会的建设；走进现代企业，感悟工业文明；走进红色景点，缅怀革命先烈……。把理论学习与社会实践结合起来，使学生的知、情、意、行得到全面发展。

(2)过程化形成性的考核体系。

与上述三大模块“立体化”教学体系相对应的是考核体系的变化。以往思政课的考核基本上是用纸质试卷的方式，考核的主要内容主要是《概论》课的基本理论和基本知识。这种考核方式的主要缺点在于它过于侧重考核学生对理论知识的识记能力，而对于学生的学习态度、分析问题和解决问题的能力、思想道德素质的提高则难以检测，尤其对于学生是否能够把学习到的马克思主义中国化的理论内容用来指导自己的行为更是无从反映。基于“翻转课堂”的混合式教学模式把期末一次性考核改为过程化形成性的考核方式，总成绩分为三部分，一是把网络学习的时间、次数，网络上提交作业和参与讨论区的次数与质量合成网络交互式学习模块的成绩；二是把课堂上展示成果的优劣、参与讨论和发言的情况形成课内专题式讨论教学模块的成绩；三是把校内实践和社会实践的读书报告、调研报告等的完成情况作为融入式社会实践模块的成绩。从而把学生的学习成绩与学生的整个学习过程紧密地结合在一起，既避免了出现考前突击学习、死记硬背知识点的弊端，也增强了对学生整个学习过程的监控和管理，把知识的学习、能力的培养、素质的提高融入到整个学习过程和考核过程中。

这种教学模块的总体设计如下图所示：

二基于“翻转课堂”的混合式教学模式的实施

基于“翻转课堂”的混合式教学模式的实施包括四个阶段：教师的教学准备阶段；学生的课外自学阶段；课内的知识内化与提高阶段；融入式社会实践阶段。

1.教师的教学准备阶段。

任何一种教学模式的实施，都离不开前期的精心设计和准备。要实施好基于“翻转课堂”的混合式教学模式，教师首先必须明确《概论》课教学大纲所规定的教学目标、要求和课程内容，教学中必须突出的重点和学生学习中可能遇到的难点。其次，按照课程内容制作出PPT课件，同时按照课程中的知识点制作好微视频，或者在网络上挑选一些切合教学内容的视频材料上传到网络教学平台，分别放到教学资源的“教学课件”“教学视频”“精彩一课”“微课分享”四个栏目中，并在其他栏目中放入相应的学习材料。再次，在课程开始之前，教师必须在课程通知中发布每周的学生自学任务单，规定学生在一定的时段内必须学习的内容(基础学习资源)和选学的内容(扩展学习资源)，以使学生明确学习任务。

2.学生的课前自学阶段。

当教师完成了各项教学准备工作，学生的课前自学就必须紧跟其后。这是本教学模式是否有效的关键环节之一。学生按照学习任务单首先学习基础教学资源，其中主要是与教材内容配套的课件PPT、微视频、精彩一课，并在学习的过程中记下自己难以理解的问题和困惑之处，提交到课程讨论区以供教师和其他同学讨论和解答，也为教师提供了课堂上答疑和需要精讲的素材。其次，在自学完必学内容后，可以在“参考资料”的栏目中做一些与本节内容相关的闯关习题。此外，在这一阶段我们还采用分小组学习的方式，布置一些专题，如搞一个小型的调查、一个专题演讲等，由小组合作完成。这种学习方式的最大优点就是自主化和个性化，照顾到了不同学生的学习特点和学习能力，学习基础好的学生可以快速完成，学习基础差的学生可以反复观看，并且只要在规定的时段内完成学习任务即可，有利于学生合理地自主安排自己的学习任务。当然，这一阶段不是放任自流，教师必须随时在网络学习平台上查看每位学生的学习时长和提交的疑难问题，对于没有认真自学的学生给予必要的督促。

3.课内的知识内化与提高阶段。

这一阶段也是本教学模式成功的关键环节之一。它包括几个必经步骤，一是学生讨论探究。学生经过课前的预习和自学，已记录下需要与同学和教师探究的疑点，此时教师把全班学生组成学习小组的形式以方便他们充分讨论，同时教师也可以把收集起来的带有普遍性的困惑提交给全班各个小组讨论。为使小组讨论不流于形式而实质性地开展，小组成员内部必须进行必要的分工，确定讨论组的组长、记录员和记分员，形成讨论成绩。教师则一边解答疑问，一边参与谈论，以起到有效组织和督促的功能。二是各小组汇报展示。每个小组对自己讨论的主题(或各组共同主题)所形成的结论在讲台上向全班进行汇报，以供其他小组评判和分享。也有的周次是各小组汇报提前准备好的讨论专题或调研报告。三是教师点评和点拨。针对讨论和探究过程中形成的观点，教师必须给予精当的点评和引导。尤其是对于不能取得一致性的观点或错误的观点，教师必须给予旗帜鲜明的肯定评价或否定评价，以给予学生正确的思想引导，提高学生的思想觉悟和思想素质，使学生的思想符合社会主义核心价值观的要求。四是教师还必须留出一定的时间对所学的专题内容进行梳理和精讲，重点强调本专题的主题、主线、主要观点及其方法论意义，以使学生形成一个系统化的知识体系和理论体系，这也是提高学生素质和能力的一个主要组成部分。

4.融入式社会实践阶段。

这个阶段与前面四个阶段在时间上不是承前启后的过程，而是一个穿插于其中的一个教学阶段或步骤。社会实践是四门思政课都必须进行的，并且规定有一定的学时。根据学校及周边的社会资源和条件，我们把融入式社会实践分为校内实践和真正的校外社会实践。校内实践主要是《概论》课的基本理论与校内文化科技活动结合起来进行，如展开小型辩论赛、读经典原著、开学术沙龙、搞“社会热点面对面”研讨与演讲活动、进行职业规划、科技创新、素质拓展，我们起了一个总的名称叫“梦想大舞台”，以培养学生的综合素质和能力。校外社会实践包括调研活动、参观活动、志愿服务活动、访问好人名人活动，把中国特色社会主义理论的有关知识与社会经济发展相对接，让学生在丰富多彩的社会中体会人生，感悟马克思主义中国化理论的精髓，把理论知识内化于心、外化于行。

其实施过程图式如下：

图2　基于“翻转课堂”的混合式教学实施流程

三基于“翻转课堂”的混合式教学模式的教学效果

1.实现网络课堂、传统课堂和社会实践三个环节的有机统一和良性互动。

传统的教学方式，仅仅拘泥于课堂有限的时间，封闭的课堂无法直接走进学生的现实生活，从而把本身具有重要实践价值的思想政治理论课变成了纯粹的理论知识灌输。立体化混合式教学模式，利用现今网络软硬件技术发达的物质条件，充分发挥网络资源的优势。根据学生网络自主学习的实际情况，让课堂教学成为思想的引爆点，教师不再是系统理论知识体系的传输者，而是有针对性地遴选出思想疑点或核心论题，引发学生的思考，再由疑点或论题倒逼学生回到书本和网络进行更深入的基础知识学习。尤其是当这些疑点或核心论题与现实热点相关时，又会激发学生用系统的理论知识和方法来观察、分析现实社会问题。这样，就形成了由网络到课堂、由课堂到书本和网络，再到实践的动态互动过程。当网络教学、课堂教学、社会实践体验三个模块互联互通时，就有效地打破了传统的封闭教学体系，形成了一个开放多元的教学体系，有力地破解了大学生对思政课中所授基本理论知识无用论的质疑，同时也真正凸显出马克思主义中国化理论成果的方法论意义和指导作用，达到弘扬社会主义核心价值观的教育目标。

2.三位一体的教学模式打破了传统单向度的灌输，真正实现了多元互动的立体教学。

三位一体的教学模式、开放性的教学体系，给大学生提供了一个广阔的多元互动式的交互平台。依托WEB技术和网络站点设置，人人可以参与其中，公平参与，自由讨论，给每一个同学都提供了“发声”的机会。师生之间、生生之间、师师之间均获得便捷对话的机会，改变了传统点对面的单向度灌输方式，形成了点对点、点对线、线对线的交流方式。这样，教师不是话语权的主宰者，而只是话语的引导者，学生也拥有了话语权。学生一旦拥有话语权，就能够让课堂教学的内容变成学生可说可做的现实话题，甚至可通过课堂和网络空间的交流与交锋生成新知、提高认识并得以积淀，最终化为学生自身的价值观念并外化为自觉的行动。

3.三位一体教学模式打破了理论教学与社会实践、专业学习、个人兴趣相分离的现状，更有效地体现了实践教学的功效。

三位一体立体化混合教学模式除了按照课程的要求构建实践教学体系以外，还注重把《概论》课的实践教学与素质拓展、能力训练甚至专业实践有机地结合起来。挖掘与整合校内与校外、通识与专业的教育资源，做到学术活动、文化活动、调查研究、专业实践与思政课的社会实践一同布置一同落实。真正实现理论回归实践、实践过程融入课堂、教学过程有学生全方位参与。三位一体立体化混合教学搭建师生互动的纽带，从学生需求入手，通过感受——认知——训练——实践等教学环节的设计，破解“教”与“学”、“知”与“行”、理论与实践的矛盾，实现理论认知与行为自觉的统一。学生在获得更多机会参与学习的同时，力求实行“知行合一”，让学生在学习实践和社会实践中通晓古今、挖掘潜力，达到知识、能力、觉悟的阶梯式跨越，最终提升学生的综合能力和综合素质。

4.充分激发了学生的创新思维和良好个性的发展，达到了思政课的育人效果。

三位一体的立体化混合教学模式把当代信息技术的最新成果、教学模式方式的创新和当代学生的思想行为特征相结合，以中国化的马克思主义理论为主题，以提高学生的思想政治觉悟为依皈，不仅激发了学生的创新思维，而且有助于学生的个性发展，有效地实现了思政课的育人目的。其实际建构的教学环节，贴近时代、贴近学生、贴近社会，体现了邓小平提出的教育要面向现代化、面向世界、面向未来的思想。比如，在网络课堂建设上，充分考虑不同学生的理论基础差距、专业差异，全面、详尽、系统地制作网络教学内容，使得各个理论层次的学生都能够从中获益；在课堂内化环节，从学生的实际困惑出发、从网络平台等渠道所收集的学生质疑难题出发，进行针对性的互动教学；在实践环节结合不同专业学生的理论困境，有针对性地采取不同的实践活动，帮助他们理解理论、锻炼能力、提高认识和觉悟。由于这种教学模式内容丰富多样、形式灵活自由，充分调动了学生学习的积极性、主动性，充分尊重了学生的个性特征和个性发展；在最大限度地激发学生创新思维的同时，增强了学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。

参考文献

[1]刘震，曹泽熙．“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J]．现代教育技术，2013(8).

[2]董黎明，焦宝聪．基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]．电化教育研究，2014(7).

[3]邓卫，黄岩．建立思想政治理论课“因材施教”新模式[J]．中国高等教育，2014(6).

[4]陈怡，赵呈领．基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]．现代教育技术，2014(2).

[5]宋朝霞，俞启定．基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]．远程教育杂志，2014(1).

[6]汪岩．微课支持下的翻转课堂模式设计研究[J]．中国教育技术装备，2014(10).

[7]刘锐，王海燕．基于微课的”翻转课堂”教学模式设计和实践[J]．现代教育技术，2014(5).

[8]周红春，梁静．新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J]．中国电化教育，2013(8).

[9]张其亮，王爱春．基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J]．现代教育技术，2014(4).

[10]郭芸，白琳．网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究——慕课对教学模式改革的启示[J]．现代教育科学，2014(11).

Application of the Blending Teaching Model in the Ideological and Political

Theory Courses Based on the Flipped Classroom Model

Yu Manhua1，Qi Guofeng1，Sun Li2

(1.Department of Ideological and Political Theory , Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000,China；

2.School of Humanities , Anhui Polytechnic University , Wuhu, Anhui 241000,China)

Key words：Flipped Classroom; ideological and political theory courses; blending teaching model; implementation

Class No.:G642Document Mark：A

(责任编辑：郑英玲)