多元化大学英语课堂教学模式行动研究——基于“多元智能理论”

多元化大学英语课堂教学模式行动研究——基于“多元智能理论”

孙蕾

(西安工业大学 外国语学院，陕西 西安 710032)

摘要：从美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在80年代提出的多元智能理论(The Theory Multiple Intelligences)出发，研究多元化大学英语课堂活动与学生全面发展的关系，通过问卷调查和实践教学反映出 “多元智能理论”在大学英语教学活动多元化设计中的应用，提升了课堂教学的趣味性及学生参与课堂的主动性、自信心和合作意识，并通过多元智能激发“90后”大学生英语学习的兴趣，以实现开展“以学生为中心”的教学。

关键词：多元智能理论；90后大学生；多元化大学英语教学；行动研究

作者简介：孙蕾(1981-)，女，陕西西安人，讲师，从事大学英语教学研究。

中图分类号：G642.0文献标识码：A

收稿日期：2014-12-03

基金项目：渭南师范学院重点教育研究课题(2014JYKX007)；渭南师范学院重大学科项目课题(14TSXK10)

一、行动研究法的内容和方式

“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作者；“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。“行动研究”是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法，是有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法[1]。

行动研究就是一个螺旋上升的过程[2]。行动研究强调“行动”和“研究”的结合，在教学环节中，授课教师发现教学过程中存在的问题，通过不断的教学反思，找出产生问题的根源并探索新的教学思路或手段来解决问题，以此进一步提升教学的课堂质量。行动研究引导授课教师对自己课堂教学进行研究，通过观察、分析、反思和研讨，运用教学理论和方法对问题加以解决，不断改进自己的教学，提高教学效果，最终获得对教学有直接指导意义的成果，形成教师可持续发展的动力和能力[3]，从而进一步提高教学效果。

人本主义学习理论重视教育者对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个体差异等，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，达到开发学生的潜能。

二、目前大学英语教学现状及“90后”大学生的特点

在对西安工业大学的大学英语教学的调查中发现：传统的以教师为中心的权威课堂教学已经逐渐被以学生为中心的教学方式取代。 为了使教师为主体和学生自主发展达到和谐统一，导致学生主体自主活动有所缺失；部分学生在课堂中学习效率不高；课堂教学缺少活力，缺乏应有的生活意义和生命价值；选择的课堂教学方式不利于培养学生的创造性，教学设计和教学模式中师生互动和生生互动还未得到高度重视。而大学英语在传统的应试教育下存在所占课时多，教学内容以考试为本；强调终结性评价；聋哑英语现象突出等特点。教师应重视教学中存在的问题，积极采取各种措施进行教学改革，各种以学生为本的教学法也应运而生，积极推进了大学英语教学，尤其是针对激发90后学生的学习兴趣教师可谓绞尽脑汁，百花齐放。虽然教师们以不同的方式强调满足不同学生的不同兴趣和需要，积极地推进大学英语教学，但是学生的积极性仍有待激发。

“90后”的学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。然而，“90后”的学生基本都是独生子女，普遍会有懒惰的习惯，不同的学生程度不同，比如：上课不动笔，不交作业，还有部分学生经常迟到，且屡教不改。“90后”的学生散漫成性，稍微有点头痛脑热便不上课，上课听讲取决于心情。同时，“90后”的孩子承受不了打击，容易受到伤害。因此，针对“90后学生的特点，如果教师再不转变教学理念和方式，很难满足学生的需求和激发学生学习的兴趣。

三、多元智能理论综述

哈佛大学教育研究院的心理发展学家Howard Gardner教授在1983年提出了多元智能理论(The Theory Of Multiple Intelligences)，他对智能作了如下定义：智能作为一种生物心理潜能，是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力；在人类个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的可以科学界定的八种智能，即语言文字智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察智能[4]。

素质教育是促进学生全面发展的教育，是帮助学生实现作为主体的教育，其核心是促成学生的主动发展。素质教育要实现的是让有区别的个体能够有差异地发展，实现个人应有的以及可以实现的最大、最好的发展。加德纳教授提出的多元智能理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，他对人的八种智能做了定义，指出每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性[5]。

在大学英语教学研究中，研究者更多将重点放在语言学习主体这一背景下，由Gardner提出的多元智能理论为我们改革大学英语教学提供了新的理论视角。该理论指出人类可以在不同的情境下运用每一种智能，使每一种智能都可以发展。因此，如果给予适当的鼓励、提供丰富的环境与指导，每个人都有能力将所有的智能发展到一个相当高的水平[6]。

多元智能的开发过程，就是学生素质的培养过程；而英语教学是素质教育的一个重要组成部分，注重培养学生的听说读写能力。在大学英语教学中，多元智能的课堂不同于传统课堂，教材的语言素材是固定的，关键是教师如何面对教材，发挥创造性，采取多样化的教学策略和教学手段，调动学生进行多种智能活动，借助多元智能的丰富活动形式来激发学生的英语兴趣，实现“以学生为中心”的课堂教学。

四、基于多元智能理论，开展多元化教学模式

(一)基于“多元智能理论”的多元化课堂教学模式

课堂教学是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的班，教师以班为单位，按固定的时间表进行连续教学的一种组织形式。但传统的课堂教学重视强调集体、全班学生使用同一教材、按一个进度教学，容易忽视学生的个别差异[5]。而在大学英语教学中，多元智能的课堂不同于传统课堂，教材的语言素材是固定的，关键是教师如何面对教材，发挥创造性，采取多样化的教学策略和教学手段，调动学生进行多种智能活动，借助多元智能的丰富活动形式来激发学生的英语兴趣。

学校和教师的任务就是创造一个结构优化的多元化外语学习环境, 以适合学生特点的有效方法促进每个学生全面充分的发展[7]。结合多元智能和大学生的实际英语应用，研究者提出了一个基于多元智能理论的教学框架。根据学生的智能分布倾向把学生分组，为每组都分配某种智能占优的学生，使得每组均含有八种智能。其教学活动的设计主要有以下几种：

(1)选取考察数字、计算和逻辑推理性强的题目，在听前安排学生根据听力题的标题、单词、问题和备选答案作多个预测，然后指导学生有针对性地练习捕捉关键数字、重要信息和细节的，进行推断，使学生通过对自身数理逻辑智能的应用和发挥，来提高听力水平。

(2)准备英语歌曲，把歌词切割开来，在听的过程中把歌词按照顺序复位，使学生结合自身音乐智能对节奏、音调等的敏感性，在练习听力的同时，也记住了单词。

(3)模仿听力题中的对话，启发、引导学生利用身边的物体模拟真实对话场景，以适合不同智能优势的学生发挥自己优势，运用语言解决问题。

(4)让语言文字智能强的学生以讲故事的形式将所听材料的内容复述给全班同学听，以此来进一步锻炼学生的演讲能力。

(5)根据课程内容，教师布置与主题紧密相关的资料搜集任务和小组作业，根据学生个体智能倾向和小组内成员的沟通，明确学生的分工，学生通过不同媒介查阅与自己任务有关的信息，收集整理资料，完成课程前的准备理解工作。课程结束后，分析课程主题和搜集的资料，进行总结，完成小组作业里自己负责的内容。

(6)话剧表演。语言文字智能优势的学生完成研读剧本，收集资料；音乐智能优势的学生准备背景音乐、角色使用的歌曲以及歌曲中词汇、语法和内容的解释；人际交往智能优势的学生负责编写对白，并和身体运动智能优势学生商讨确定肢体表演动作能和英语的口语表达结合起来，准确完整地传达意思；视觉空间智能优势的学生负责场景的舞台布置、角色的站位和行走运动路线；数理逻辑智能优势的学生负责演出中各事件发生的顺序、演员登台的顺序和时机等；自我内省智能优势的学生负责确定角色的性格、行动和言语方式。每个学生要完成自身负责的任务，都需要和其他学生进行沟通，以使得设计出来的话剧或表演是一个完整的过程。演出完毕后，小组内部交流，小组间互相比较，总结不足，做汇报。教师根据各组的表现和组内的学生表现分别给出评价。学生把自己的任务和表现进行自评，并以日记、感想的方式记录下来，使得自我内省智能发挥作用。

(二)实验结果与讨论

在教学实践过程中，授课教师尽可能多地将以上提及的课堂活动类型来丰富课堂教学， 注重学生学习兴趣和综合素质的培养；教学实践结束后，整理统计了实验班学生的问卷调查数据，实验班和对比班成绩比对(见表1)，并对其结果进行了分析。

表1　教学实践后成绩比对

为了增强对比的客观平等性，参考成绩为高考成绩、学校的期末考试试卷以及信度和效度都很高的大学英语四级考试。

由表1显示，高考英语成绩：实验班平均分低于对照班平均分4分。这说明实验班的入学英语基础略低于对照班的入学英语基础，大于120分以上的学生比例大致相同。

在经过了一年的基于“多元智能理论”的多元化课堂教学模式下的教学后，虽然在实施过程中也遇到了一些困难和障碍，但通过为期一学年的实验教学，参考期末成绩可以看出，实验班和对照班的平均分相差11分，实验班的成绩比较对照班有了提高。四级成绩的提升也足以说明这种教学模式的优越性。

在对实验班学生的问卷调查中也反映出，通过多元化的英语课堂教学活动的实施，学生对于英语课的兴趣明显提高，学生认为这样的课堂提升了他们参加活动的主动性和积极性，也增强了他们的合作意识，以前比较害羞的学生在这样的课堂中也变得非常自信，他们表示教师根据他们的多元智能的设计的活动会增强他们的自信心、积极性；学生的活跃程度也有了明显的增强，通过学生的反馈，他们多数表示敢于开口说英语了，也愿意参与到老师设计的活动中去。多元化的教学模式将英语认知目标和智能发展目标有机融合，这种教学过程既是学生语言综合能力的发展，又是其个人综合素质的形成和发展[8]。

五、结语

针对“90后”大学生的特点，授课者通过研究多元智能理论，激发了学生的学习兴趣，同时也提升了学生的参与热情，应用数理逻辑能力对资料进行分析和总结，通过沟通促进人际交往智能发挥作用等，在帮助学生完成任务的同时，也锻炼了学生的英文资料查找、翻译和阅读能力。

通过实验数据分析，结合问卷调查和教师记录，多元化英语课堂活动的设置激发了学生的学习兴趣，有效地开发了学生的优势智能，同时也激活了其他相关乃至弱项智能，对学生多项智能的平衡发展起到了重要作用；另外，多元化的课堂活动有助于提高学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了学生的自信心和合作参与度。基于多元智能理论的多元化课堂教学模式提升了学生的英语应用能力，同时也激发学生在课堂中的学习兴趣，得到学生的肯定。

参考文献

[1] 王爱民,刘文.行动研究及其在教育研究和实践中的意义[J].辽宁师范大学学报：社会科学版, 2008,31(1): 44-47.

[2] Lewin K.Action research and minority problems [A].In Lewin K(ed.).Resolving Social Conflicts:Selected Papers on Group Dynamics [C].New York:Harper & Row,1948: 201-216.

[3] 王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践 [M].北京：外语教学研究出版社，2002:3-13.

[4] Gardner,H.Frames of mind:The Theory of Multiple Intelligences [M].New York:Basic Books,1983:92-278.

[5] Thomas Armstrong,陶仁礼.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学梁威推荐序[M].北京：中国轻工业出版社，2003:1,3.

[6] Gardner,H.Multiple Intelligences.The Theory in Practice [M].New York:Basic Books,1993:32-111.

[7] 罗忠民.MI理论及其在外语教学中的意义[J].外语教学,2004,25(1):75-79.

[8] 裴正薇.多元智能发展观与综合英语教学[J].外语界,2008,(6):57-63.

[责任编辑、校对：张朋毅]

An Action Research Based on Multiple Intelligence Theory：

Diversified ELT Classroom Activities in China's University

SUNLei

(Foreign Language College, Xi'an Technological University, Xi'an 710032, China)

Abstract：Researches of ELT classroom activities over the past few years have increased dramatically. Based on Multiple Intelligences (MI) theory by Dr. Howard Gardner, this article highlights the diversified classroom activities in ELT, aiming at the cultivation of individuality and development of students' all-round abilities. Questionnaires and experimental classroom activities resulted from diversification of English activities has not merely made lessons more interesting but also stirred post-90s' college students' interest, confidence and cooperative consciousness, creating students-centered teaching atmosphere.

Key words：MI theory; post-90s college students; diversified ELT; action research