课堂问题式（探究式）教学法应用与实效性实验研究

陈永辉

【摘 要】问题式（探究式）教学中的合作学习是新课程标准所倡导的一种高效的学习方式，随着新课程改革的稳步推进和深入实践，教师对合作学习的认识已经从理念转向行动，从盲目尝试转向有效运作，从注重形式转向注重实效。如何真正让学生的行为、认知、情感都参与到小组学习中来，使合作学习更高效是广大教师的迫切需要，目前大多数教师的做法是学习小组的建设，而我经过一年多的实践研究发现在问题式（探究式）教学实践中仅仅构建了学习小组，而不深入研究学习小组、不创造性的构建学习小组、不在教学中实践、不对学习小组进行动态化管理是远远不够的。

【关键词】问题式（探究式）教学；合作学习；性别平衡；动态化管理

随着新课程改革的深入，一线教师对新的教育理念有了很好的理解和应用、教师角色也有了很大转变、对自己的教学要求也有了很大提高，当前，就如何实现高效课堂，一线教师进行着积极的探索和实践，很多老师已经从学习小组的构建和在教学中的运用入手来进行教学实践，我结合当前教师们的成功做法尝试问题式（探究式）教学提高了学生的学习兴趣，从而提高了学习效率。我就我在实践问题式（探究式）教学<问题式（探究式）教学是指经过长期的教学实践和教改实验，以培养学生的创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为指导、以学生自主探究为主线、以问题解决为主攻的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的教学>时学习小组建设过程中的思考和经验和大家一块分享。

一、构建学习小组要求性别平衡、智力水平相当

构建学习小组不是简单的把学生分成若干个小组，构建学习小组时有一定的要求。我在教学实践中得出在构建学习小组时要求小组成员的性别要平衡、智力水平要相当、性格差异要不大这样有利于相互促进、有利于相互交流、有利于形成整体意识、有利于形成竞争态势。所谓性别平衡是指组内既有男生也有女生，不能只有男生或只有女生，最好男女生各一半，当然全班男女生人数不一定相等所以个别小组男生多一个或女生多一个也是可以的。在这种情况下男生多的小组安排的女生要强势一些，同样女生多的小组男生要强势一些，尽量安排到男女性别平衡，阴阳气场平衡。所谓智力水平相当是指各个小组内的小组成员：①从高分到低分都要有。②各个小组的学习总成绩相当。③各个小组成员的综合能力相当，最好是各个小组内都有特长同学，即各个小组内都有语文尖子生、数学尖子生、英语尖子生等，让这些同学担任本小组的课代表，我通过实践发现这些同学能带动本组成员的学科水平。班主任通过这样的思考和构建学习小组使得各小组的学习综合水平基本相当，这样的小组有利于更好的形成竞争态势。要不然有些小组综合水平高，有些小组综合水平低这都不利于形成共同竞争的态势。

二、构建学习小组的方法

因为构建学习小组是合作学习的活动组织前提，所以首先要构建学习小组。我构建学习小组的方法是：第一、要挑选能力强的同学当小组长，小组长不一定是学习最好的但一定是综合能力最强的，即小组长要有很强的组织协调能力、有很强的责任感和集体荣誉感、有很强的口头表达能力、有服务班级的意识。当然，学习成绩要在良好以上为好，第二、组内成员要有分工，小组长相当于小班长，然后在组内选出组内学科代表、小组卫生委员和小组纪律委员等，让每一个小组成为一个小班级，让每一个组员都有自己的工作，这叫人人有事做，让他们感到我很重要，我愿意为小组贡献力量，这样就会让让每一个学生的能力得到培养和锻炼。第三、给小组取一个响亮、积极向上、富有新意和适合本组特征的组名以凝聚人心，并让其成为小组的团队精神，然后选出适合本小组的小组格言来策动大家向目标奋进。第四、确立互帮对子，一般来说一个小组有6名同学，学习成绩由高到低依次为1号、2号、3号、4号、5号、6号，教师们的一般做法是1号帮6号、2号帮5号、3、4号互帮，而我在实践中发现这种做法不科学1号帮6号也不合理，因为相差太大容易形成6号没有帮上去反而使1号同学的学习成绩受到影响，而且6号因为在小学就没学好，已经习惯了，现在要让他看1号的脸色，6号就有些不太愿意，1号又害怕给6号太多帮助会花费自己太多时间从而影响自己的学习，双方你不情我不愿，这样，我们期望的帮扶效果肯定不会太好，我的教学实践也证明了这一点，那怎么办呢？我的策略是缩小组规模，从而缩小小组内成员的学习差距即一个小组只有4个成员学习成绩由高到低依次为1号、2号、3号、4号，1号2号互帮，3号4号互帮，（为什么叫互帮，因为1、2号和3、4号小组成员的差距缩小了，即1号和3号不是各个学科，各个方面都比2号和4号强，在有些方面可能会反过来，所以叫互帮）而且要发挥集体力量，本小组的小组长、学科代表都要主动帮助3号4号同学，这样在一个响亮、积极向上、富有新意和适合本组的组名和小组格言的精神引领下，小组内容易形成共同帮助、共同进步的态势，小组建好了、制度订好了，接下来为了让这一制度得以落实而不至于形同虚设还需要做好监督、检查工作。监督在平时的课堂教学中就可以完成，检查则在学校或班级组织的各类测试中得以落实，通过测试看被帮扶的主要是3、4号同学的成绩进步了吗？有进步在要在全班同学面前口头表扬或者实物表扬。没有进步则要指明努力方向，让他们有明确的奋斗目标，这样有利于互帮制度的落实，这样的互帮才更加有效。

三、对学习小组进行动态化管理

学习小组构建好以后就要进入合作学习的实践阶段，通过课堂评价和一段时间的实践我发现当初的分组并没有像我想象的那么平衡，并且有些同学因各种原因出现了不和谐的现象，而且经过一学期的评比（一个班一般有十到十五个组）总会出现一个第一名和一个倒数第一名，这该怎么再平衡呢？（如果不在平衡则会出现好的组太好，差的组太差，出现了两极分化，这样不好，也容易让后进生失去信心）我是这么做的，我把NBA赛制里的选秀制模仿到我的小组建设中来。经过一学期的评比最终选出第一名和倒数第一名，第一名和第二名的小组要评为学校优秀学习小组，被评为倒数第一名的小组，说明组长不能带领本小组前进，那么这一小组就有一次选秀的机会，让他们在组内商量好要选谁当他们的新组长，但不能把别组的组长选上，只能从其他组的2号组员中选择他们认为能够担当组长重任的其他各组的2号组员来当他们的组长，原来的组长因为没有带领本组取得好名次则自然变为本组的2号组员。组长选好后，班主任借这次选秀的机会在全班内把个组成员进行一次微调来消除不和谐因素，使得各个小组更加和谐、小组综合水平更加相当。这样的选秀一般一学期举行一次为好，不要太多也不要太少，太多不利于小组的成型稳定，太少则不利于小组间进行竞争。

经过实践，这种小组构建和小组动态管理的方法收到了很好的效果，班级气氛非常和谐、学习风气非常良好、小组竞争持续有效。通过学习小组的构建和动态化管理使得每一个小组都争当第一，每一个成员都为小组努力，整个班级洋溢着积极向上的正能量，这正是问题式（探究式）教学法应用与实效性实验研究所需要看到的结果、这正是高效课堂所需要看到的结果、这也正是新课程改革所需要看到的结果。