小学数学教学中如何关心“学困生”

陈为辉

【摘 要】在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此帮助学困生，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。

【关键词】小学；数学教学；“学困生”

在数学课教学中，我们经常遇到很多学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。那么如何关心“学困生”，帮助他们提高学习成效呢？我作了以下尝试。

一、用“爱”浇灌，激发“学困生”的学习欲望

（1）倍加关爱学生，唤起“学困生”学习动机。没有爱就没有教育。教学经验表明，教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此，在教学中，教师应从关心爱护“学困生”、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机。要对每个学生充满爱心，尤其要加强与学困生的沟通，做学困生的知心朋友。

（2）强化实践操作，培养“学困生”学习兴趣。数学知识比较抽象，逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维过渡的特点。“学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍微复杂的问题都懒得去思考，所以教师借助动手实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动；促其手、脑、眼、口多种器官共同参与，以手巧促心灵。

（3）适时鼓励评价，增强“学困生”学习信心。“学困生”在班级活动中出现问题较多，受到老师的表扬和同学们赞扬的机会很少。在教学中，教师要随时注意观察了解，尽可能地发现学困生身上的闪光点和积极因素，及时鼓励他们获得每一次、每一点成功，使他们发扬优点，克服缺点，从而激发他们的上进心和自信心。

二、优化课堂教学过程，提高“学困生”的课堂效率

课堂三十五分钟是学困生转化的“主阵地”，在课堂教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。

（1）优化提问手段。首先在小学数学课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。学困生一般都注意力不集中，要提高他们的课堂效率，就要时时注意他们，寻找适合他们层次的问题回答，提高学困生的参与意识。即使他们回答时错了，也不要简单的否定，而是肯定他们回答的可取之处，然后让别的学生去补充，错了也没有关系，这样不仅培养了他们语言表达的能力，而且使他们体验到成功的感受。其次要注意提问的技巧和时效。对学困生的提问我力求做到：一是问题表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，可适当的用方言解释；二是提问中留给学困生足够的思考时间和自我补充自我修改的时间，降低其焦虑程度；三是当学困生不能回答时，采取适当的回问，保护其自尊心。第三，要鼓励和帮助学生善于质疑。学困生的问题意识非常淡薄，究其原因主要是不敢问和不会问。因此在课堂教学中，我想方设法地给学困生创造条件，鼓励和帮助他们敢问、会问。

（2）优化作业手段。在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度，对不同类型的学生提出不同的作业要求，在练习中把基础性的题目留给学困生。新课讲完后，老师巡视的过程中，应对学困生进行个别辅导，看看他们的课堂练习题的书写格式，准确程度，不合理的地方改正过来，重新再讲一遍，用这些时间把课堂的内容再往透彻里讲。对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成a类基础题的给优秀，做错订正后仍给优秀。对多完成作业的加一些激励性评语，如“进步很大”“继续努力，你已经离成功不远了”。

三、加强学法指导，教会学生学习

我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，加强学法指导，教会学困生学会学习。

（1）操作方法的指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。

（2）思考方法的指导。学生肯于思考问题要靠教师的激发和调动。教学中我们应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，学会学习。如教学“能被2整除的数的特征”时，先引导学生理解课题，明确要找能被2 整除的数的特征应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数的什么特征，最后归纳：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。再通过枚举，确认能被2整除的数的特征。

四、发挥家庭的力量

家长是学生的直接教育者，学困生容易在老师和家长之间游离，如果不及时联系，就会造成管理的真空，形成一些不良习惯，所以家长和老师要紧密联系，共同采取措施，这样就会更好地转化学困生。

总之，转变数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务。教师要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。