如何有效开展“小组合作学习”

兰雪玲

【摘 要】新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究，其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，随着课堂教学改革的深化，教师们纷纷尝试在课堂上进行小组合作学习。

【关键词】合作学习；策略；实效

新一轮的课堂教学改革令我们习以为常的教育教学方式发生了翻天覆地的变化，随着新课改的不断深化，各级各类学校进行着大胆的尝试与革新：层出不穷的活动方式；大胆开放的教学行为；精巧独到的教学设计……如雪后晴天般绚丽多彩。尤其是“小组合作学习”这一新的学习方式更是在课堂上成为主流。下面我就班级如何有效开展“小组合作学习”谈谈自己浅薄的理解。

一、科学分组是“前提”

1.合作学习小组组建原则——“组间同质，组内异质”

组间同质：根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组，各组在综合能力做到基本均衡，以促进组间的竞争。

组内异质：每个学习小组成员学习能力不等，小组成员之间具有一定的互补性和个性。

按照这一原则我们建议：每6个学生组成一个学习小组，其中相对优生2名，中等生2名，后进生2名，每两人结成学习同伴，由相对优生分别担任正、副组长。在安排小组座位时我们也有一个原则：同质相对、异质相邻、优质居中，即相对优生、中等生、后进生分别面对相坐，其中优生坐在组内中间位置，中等生、后进生居首、尾，单号靠左，双号靠右，形成规律。如图：

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2.合作学习小组文化建设

科学组建好了学习小组，同时也要重视学习小组的文化建设，以充分显示学习小组的精神与内涵。在学习小组文化建设上，我要求每个学习小组要有小组标志牌（三脚架），把标志牌放在本组桌面，标志牌上要有组名（学生自己取名）、组训（学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言）、组规（常规要求：如上课认真听讲、积极发言等）、小组成员姓名、集体照片等（正反两面），通过学习小组文化建设达到增强小组凝聚力。

二、强化培训为“根本”

为使组建好的学习小组能更好的服务课堂教学，真正发挥小组合作学习的效能，我们从多方面、多角度切实抓好合作学习小组的培训。

1.加强小组长的选拔培训

为了使合作学习小组的活动开展得更好，培训小组长是重要的一环，小组长培训得好，才能使之发挥良好的组织作用。所以，培训出一个优秀的组长，合作学习的效果就实现了一半。培训组长的工作可以在课堂中实现。比如，教师在分配小组成员角色时，就可以明确提出小组长的任务。或者在合作学习过程中，深入每个小组指导、评估。也可以抽出专门的时间对全体组长进行培训，让他们明确自己的职责：组织、协调、示范、协助、评价、反馈等。

2.加强学习小组各成员的培训

小组长确定之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。因此，合作学习小组成员要有分工，做到人人有事做，事事有人做；团队间建立帮助小组，相互学习，相互促进。在小组合作学习中，每个队员都要自觉参与，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：①自觉准备学习用具；②自觉接受小组长分配的学习任务；③自觉地完成学案中最基本的学习任务；④自觉地与同学合作交流；⑤自觉地进行反思。

3.落实小组合作学习制度

①自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；②交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；③展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。④优生要把更多展示的机会让给学困生，对特别强势的学生进行发言限制，学困生优先。

三、交流汇报有“章程”

保证小组合作学习取得理想效果的关键，除了在鼓励学生动手、动脑，在小组中显身手的同时，更要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。从课堂上我要求：

（1）在小组合作交流中，明确交流顺序：问题提出后，出示要求，先独立思考、自主探索，再同伴交流（1号与2号，3号与4号，5号与6号面对面），再进行小组交流（以1、2号为中心，3、4、5、6号向中心靠拢）。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。例如：我在教学《9加几》时，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说："孩子们，把你的想法先和你的同伴说说，再在小组里交流交流！"通过同伴互助、小组交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生独立思考基础上的小组合作学习，才有真正的实效！

（2）在小组展示汇报中，强调汇报顺序：弱质首述，中质补充，强质整合。即一般问题先让5、6号学生先说，不完整再让3、4号同学进行补充，补充后1、2号同学有更好的理解继续发表，在实际课堂中根据需要随机应变。

四、创新评价促“成效”

为了提高合作学习小组运行效率，我们制定了 “积分兑奖式”评价方案。在评价中渗透“个人即小组、个体即团体”的理念，课堂上采用蓝、黄、红三色星（分别折算成2分、3分、4分），对学生课堂表现予以肯定、评价。每一节课教师根据学生课堂发言情况给与评分，主要从质疑、展示两方面进行，学生质疑根据问题质量给2——6分不等，展示汇报时，根据问题难度，回答学生层面给与适当分值，一节课一累计。为了调动组员的积极性，我每上完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”，促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。同时，把每节课每小组得分填入贴在班上的小组积分登记表中，每月一总结，哪个小组积分最高，该小组组长到课改办予以登记、领取奖品、发放给本组的每一位组员，而其他小组只要积分达到月积分标准的也可以兑换相应的奖品。学期末，再根据小组积分情况评选出优秀学习小组予以表彰。

小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式，它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在教学中，只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，掌握好合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作学习中，各方面能力得到培养，从而促进学生整体素质的全面提升。

参考文献：

[1]潍坊市345优质高效课堂模式

[2]2011版《小学数学新课程标准》

[3]王坦教授《合作学习的基本理论与实践研究》

[4]刘莉老师小组合作学习中存在的问题及对策