高中数学课堂教学中教师对学生的评价策略

马正勋

【摘 要】对学生的评价过程，是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂教学质量的有效途径。在教学中，高中数学教师要尽可能的营造宽松、和谐、幽默、民主、平等的评价氛围，构建好学生自评、师生互评、生生互评的多样式评价方式。

【关键词】高中数学；课堂教学；评价策略；评价方式

在高中数学课堂教学中对学生的评价过程，是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂教学质量的有效途径。同时，数学教师在课堂上实施评价策略，其实就是在评价学生的过程中不断地完善自己的教育理念，使之能够顺利地引导学生提升学习数学的兴趣，从而学好数学。

对学生的学习评价要从多个角度进行，包括知识掌握、学习效果、情感因素等等，根据新课程精神制定科学的学习策略，促进学生全面发展。而在数学课堂中对学生的评价，我们往往习惯于用“对”、“错”等方式来进行，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。在很多老师看来，小学生需要鼓励、肯定，而高中生就不需要这些东西。其实，即使是成人也渴望得到别人的鼓励和肯定。因此，在高中数学课堂教学中一定要做好评价机制，比如面带笑容肯定、翘起大拇指、加分、奖小红旗、或是口头表扬，等等。在教学中，高中数学教师要尽可能的营造宽松、和谐、幽默、民主、平等的评价氛围，构建好学生自评、师生互评、生生互评的多样式评价方式。虚拟的评价机制，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。在评价过程中我们可以注意做到以下几点：①指导方法，激发兴趣，强化动机；②积极引导，拓宽思路，自主创新；③严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。下面，谈几点对学生的评价策略：

第一、视对学生的数学基础的评价。通过高中数学教学，学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备《标准》所规定的基本能力要求。在进行学习评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学的基本方法解决问题等方面，避免片面强调机械记忆、模仿；要注重评价学生基本数学思维的发展水平，避免过分强调技能技巧；要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强调解决繁、难、偏等数学问题的能力。

第二、重视对学生的数学能力的评价。对学生数学能力的评价，《标准》十分关注作为整体的数学思维能力，强调培养学生的数学思维能力应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。对学生数学能力的评价应关注学生发现问题和通过抽象概括提出问题的能力；有效收集信息和分析问题、解决问题的能力、表达与交流能力。

第三、重视对学生数学学习过程的评价。对高中学生进行数学学习评价，既要重视数学学习的结果，也要重视数学学习过程。对学生学习数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。在数学探究、数学建模等活动中，要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。

第四、重视促进学生发展的多元化评价。高中数学学习评价主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。提倡建立教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体，从不同侧面对学生进行全面的评价；提倡采用口试、笔试、活动报告、论文撰写、作品展示以及参加社会实践等多种方式进行评价；提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多元化、开放性的评价标准，定性评价与定量评价相结合，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。在进行多元化评价时，要避免简单的“平均”与“累加”等操作方式，充分体现学生的个性特长，增强学生进一步学习数学的动力。

例如，在《三角函数的单调性》一节中，我设计了这样一道题：函数的单调递增区间是 。

学生给出的答案：将看成一个整体，利用的单调递增区间来求。具体解法是：设，则，当时，即时，y随x的增大而增大。的单调递增区间为.

我的点评：你做的很好，能将看成一个整体，将复杂的问题简单化，体现了你敏捷的思维和扎实的数学功底。那么，如果是求函数的单调递减区间，能不能直接这样做呢？通过学生们的讨论，得出下面的做法：

把变为，再把看作一个整体，利用的单调递增区间来求。

你们能通过观察，找到问题的异同点，这在学习中是难能可贵的，希望你们继续保持。相信你们能总结出三角函数单调区间的求法。学生们很积极，总结出了规律：①代换法，求形如的单调区间时，只需把看成一个整体代入到的相应单调区间内即可，若ω为负数，则先把ω化为正数。②图像法，画出三角函数的图像，那么它的单调区间就明了了。

再如，在学习“直线与圆的位置关系”时，学生很难在短暂地时间内消化知识。遇到这样一道题“直线与圆没有公共点，则a的取值范围是多少？”时，有一位学生用画图的方法解决，教师敏锐地察觉到他走入了思维误区，教师便提示道：“画图，不如思考位置关系反映出的性质。”该生恍然大悟，应该依据圆心到直线的距离大于半径得出答案。听完，教师对这名学生竖起了大拇指。如果当时不及时地给予有效评价，学生继续按错误的方法做下去，不仅耽误时间，而且耽误了最佳的学习时机。

显然，高中数学课堂教学中对学生的评价方式没有固定的模式，我们要针对不同的学生，评价的目的也不尽相同，运用的评价方法也会有所不同。教师在课堂上对学生的评价要视情况而定。根据教育规律，按照学生的长远发展来制定评价策略，尽量在数学课堂中合理、合时地评价学生，以有效的评价提高课堂教学效果，科学的完成对学生的教育目标。

总而言之，在高中数学课堂教学中，对学生的学习进行积极评价具有重要意义，值得我们重视。评价要关注学生在学习过程中的表现，在学生的数学活动中，教师应注重收集并保存学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议，不但关注学生学习活动的全过程，而更要关注在学习活动中对学生学习态度的评价。对课堂教学过程中学生的认识、态度、情感、价值观等诸多方面，进行等级评价，定性描述，关注学生数学学习的全过程。教师在课堂教学中要有心观察学生，观察他们对基础知识的掌握程度、数学解题能力、学习积极性、问题解决能力、合作探究能力等方面的进步情况。教师不管采用什么样的评价方式，教师都要以学生的学习情况为主要依据，加强和学生的沟通交流，并激励学生在评价中不断树立起学习信心，发现自己的闪光点，也能正确认识到自己的不足，明确学习方向，最终实现良性发展，我们的数学教学才有质的飞跃。

参考文献：

[1]张晓青.提高数学课堂教学有效性的几点建议（网上查阅），青岛十五中，2008（12）

[2]谢永龙.基于新课程理念下的高中数学教学思考[J].数学教学研究，2007（1）：78

[3]李进华.教育教学改革与教育创新探索，安徽大学出版社，2008.8

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高中语文学科中语义图式引导图景交互学习的研究》，阶段性成果，课题批准号：甘规划办GS[2014] GHB1344。