信息化语境下大学英语立体化教学模式构建

缪章艳

摘要：本文从建构主义理论出发，探索了如何让将现代信息技术与大学英语教学有效结合，通过构建立体化大学英语教学模式，培养学生的自主学习能力，调动学生英语学习积极性，真正提高英语教学质量。

关键词：建构主义； 立体化教学； 大学英语

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0011-01

1.引言

大学英语作为高等学校非英语专业学生的必修课程，其主要教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，然而，当前高校大部分学生的听说能力较差，"哑巴英语"现象较为明显，许多学生学了多年英语，但仍不能用英语进行流利的口语交流，这种只重视知识灌输而忽视对学生交际应用能力培养的传统教学模式难以适应社会对高素质复合型人才的需求。伴随着现代信息技术悄然进入课堂，立体化、全方位的现代教学模式打破了传统的知识灌输的单一模式，促进了教学改革的新发展。

2.立体化教学含义

所谓立体化教学是以现代信息网络技术为依托，以当代外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的全方位，具有互动特色的个性化英语教学模式。其目的在于能够改变长久以来的"哑巴英语"，"教师一言堂"现象，帮助广大师生进行英语教学改革的尝试，寻求提升英语教学效果和质量的方法，提升学生的综合应用能力。

3.建构主义理论

建构主义学习观认为，知识不仅是通过教师在课堂上传授获得的，而且是学习者在一定的社会情境下，借助一定的学习资源，在自己已有的知识经验基础上主动构建的新认识。学习者需要在真实的语境中体验，在教师和同学的帮助下领会其概念和思想，挖掘深层次含义。建构主义强调学习者具有较强的自主学习意识，重视自主学习策略，并强调学习者能够将现代信息技术应用于自主学习过程中，为学习提供理想的环境。

4.立体化教学在大学英语教学中的实施

4.1 教学内容立体化：选用全国优秀立体化教材——新视野大学英语读写听说全套教程，外研社的本套教材注重为学生创造真实的语言环境，加强对学生听说能力的培养，在现代信息技术的辅助下，利用大学英语英语自主学习室，开展英语教学实践创新研究，突破了传统意义上的单词、课文讲解、语法练习等教学内容，最大限度的发挥了学生的自主学习空间，使得学生朝着个性化、自助式学习方向发展。

4.2 教学手段立体化：随着信息技术的飞速发展，多媒体网络技术作为现代化的教学手段已被引入英语教学，并改变了传统的灌输式、封闭式教学模式，有效改善教学效果，并已成为英语课堂教学不可或缺的一部分。多媒体网络技术集文字、图像、动画、声音于一体，为学生多角度的提供了丰富的较为生动形象的语言素材，充分调动学生的各种感官，创造了立体的、逼真的语言交际环境，加深学生对学习材料的理解和形象记忆，提高学习的效果。结合本院实际情况，充分利用大学生自主学习室的网络教学平台，并确立以教师为主导，学生自主学习为主体，以培养学生语言应用能力为方向的培养模式，采用学生网上自主学习，分组讨论交流，师在线导学、答疑。本平台使用了蓝鸽网络教学平台的大学英语教学系统，教学视频课件和课程学习测试系统，学习模式一般为教师导学、学生自主学习和师生在线交流三大模块。学生课根据自己的水平选择适合自己的学习材料自主学习，既可以对课堂知识进行巩固，也可拓展自己的语言文化知识，还可以与教师进行网络互动交流。

4.3 教学模式立体化：立体化的教学模式即充分利用现代信息技术和网络多媒体资源，网络平台和网络自主学习等现代化、个性化的的混合式教学模式，充分体现以学生为主体，教师为主导，课堂教学与自主学习相结合的授课模式。由教师为学生营造一个融洽的、和谐民主的学习氛围，并通过灵活的教学方法激发学生学习的内驱力，让学生积极主动的参与相关课堂活动，形成教师与学生，学生与学生之间知识与情感交流的多层次、立体化的互动。其次，积极倡导学生组织与课堂教学相关的课外教学活动，使得课堂教学内容得以延伸，并为学生提供了锻炼的机会，为所学内容提供了丰富真实的语言应用环境，锻炼了学生的语言综合素质。

4.4 教学评估立体化：摒弃"以成绩说话"的传统评价模式，可根据学生的教学实践活动和课堂表现形成：学生自评+小组内评+小组互评+教师评价，并将过程性评价和结果性评价相结合来对学生的学习效果进行综合评价。本评价模式有利于学生查阅自己在各个阶段的学习表现，并根据相应的反馈及时更改。

5.结语

立体化大学英语教学模式可以最大限度的挖掘学生潜能，发挥学生的主体性，互动性，激发学生的思维，对于提升学生的自主学习能力和综合应用能力具有深刻意义。同时，也使教师在教学实践活动中增强"以人为本"的教学理念，促进自身的发展，更加有效的提高教学水平。

参考文献：

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