农村小学数学课堂中影响小组合作学习有效实施的因素

李英

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0168-01

"小组合作学习"的教学模式自实施新课程以来，很快就走入了课堂。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间，学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，每一节课上几乎都可以看到小组合作、小组讨论、小组交流的场面。然而透过众多看似民主的设问与热闹的小组合作、讨论的教学场面，也暴露出了许多由于教师对合作学习本身的含义不尽明了，对数学教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨的短板，形成了小组合作学习常常是徒有虚表而效果不佳的现象。那么是哪些因素影响了农村小学数学课堂教学中小组合作学习的有效实施呢？我认为应从以下几个方面因素考虑：

1.教师方面的问题

教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习在课堂应用的组织者和管理者。教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面：

首先，教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。

其次，教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。教师必须对小组合作学习进行精心设计，从合作目的的明确、如何分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等都要进行全面考虑、设计。同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题事先有一定的思考。而且，合作过程中，教师还必须给予及时、 适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。

第三，具体实施方面存在问题：

（1）准备不充分，流于形式。主要表现在两个方面：一是，新课改意识不强，没有很好地理解新课标精神，不能很好的分析教学内容，不能进行合理的设计；二是，具体实施上准备不充分，分组不科学，小组合作问题不明确，教学需要道具准备不到位，包括记录合作学习过程和成果的报告、记录表等。因此有些小组合作学习看上去热热闹闹，学生参与积极。

（2）要求不到位，作而不合。教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一是没明确宣布要求，二是没及时宣布要求，学生对合作些什么，怎样进行合作，学生在合作时做些什么，以及时间限制、竞争条件、如何展示、汇报要求等不明白。

（3）时间不充足，质量不高。很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说几个来回，造成小组合作学习的合而无质。这样，无疑给小组合作学习釜底抽薪煮成夹生饭。

（4）关注学生的学习过程，让学生体验做数学的机会。

新课程的一个重要理念就是为学生提供"做"数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在探索与发现三角形的内角和时，我给学生提供了小组活动记录表，让学生自己动手去量三角形的三个角的角度，并在小组内交流发现规律。在发现规律后，再引导学生动手去撕纸、折纸来验证自己的发现。在整个过程中，我充分放手让学生去经历操作，验证、交流等数学活动。我让学生既学到了知识，又体验了"做"数学的乐趣。再如，在教学游戏公平后，有一个实践活动是："我用瓶盖设计了一个游戏：掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜；着地时盖面朝下，乙胜。这个游戏对甲、乙双方公平吗？"学生根据自己的感觉，说这个游戏朝上和朝下的可能性相等，是属于等可能性，所以是公平的，不用做就知道了。我没反驳他们，只是让他们试一试再下结论。学生通过反复掷瓶盖后才发现自己的感觉欺骗了自己，原来这个游戏是不公平的。因为经历了猜测、验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。

2.学生方面的问题

学生是小组合作学习的参与者，也是合作的主体。学生在小组合作学习中的参与情况，直接关系到小组合作学习的成败。学生在参与小组合作学习中经常表现出的问题有以下几个：

首先，缺乏参与小组合作学习的意识与技能。在开展小组合作学习时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，学生没有领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，结果导致小组合作学习低效。

其次，学生缺乏自制力。有部分学生自制力不强，注意力不集中，易受干扰，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。特别是农村地区的孩子，由于家长教育知识相对缺乏，在培养孩子学习能力方面，基本处于空白地带，缺少对孩子自制力及各种习惯的培养。

第三，学生小组学习参与程度不一。个别学生特别是学习成绩好的学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为"多余人"，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：首先，部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，而以旁观者的身份自居；其次，目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识；再次，学生的个人职责不明确，有些学生不愿意当众暴露自己的思想；最后，部分学生对于分配的角色、角色职责不明确，导致在合作学习过程中，自己不知该干什么，只能无所事事，或游离于合作学习之外。

总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展。提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每个学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的。让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让课堂教学真正有实效。