抓住本质，在生活中提炼数学

李静

苏教版一年级《数学》下册“元、角、分”的两次不同教学设计，让笔者体会到，数学的设计要抓住数学的本质，从生活中提炼数学，在应用中回归。这样的教学才能使学生在探究中得到充分发展，真正体现生活问题数学化、数学学习生活化的教学理念。

一、在生活情境中感悟数学

导入新课。笔者设计了森林里小熊的商店开业了，它邀请伙伴们去参观呢！你们喜欢这些商品吗？（喜欢）用什么买呢？（钱）通常我们在哪里会用到它？（商店）然后根据学生的回答，相机揭示课题：认识人民币。

第二次教学设计中，观看了一段视频，知道这是什么画面？（孩子亲身经历的红领巾爱心义卖活动）你买到了什么？买这些物品时，需要用到什么？（钱）板书：人民币。

心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。第一次教学以童话的形式出现，学生对童话本身而不是对人民币有深切的认识体会。第二次设计由于从学生亲身经历的生活实际出发，在具体形象的义卖活动中感知人民币的使用，学生形成了真正学习数学的最佳心理场，为后面探索人民币的付钱找钱等活动奠定了基础。

二、利用已有的知识经验和生活经验学习新知

认识人民币。一是请学生介绍人民币。（1）重点认识1元。（2）对人民币进行分类。（3）算一算。二是在创设的小熊和同伴换钱的情境中探究进率。（1）掌握1元=10角。（2）探究1元换几张5角，1元换几张2角。（3）掌握角和分之间的进率。（4）换钱练习。

第二次教学设计，笔者分为四个部分。（1）认一认。你认识人民币吗？认识哪些？（学生小组活动，自主交流）（2）说一说。学生上台介绍认识的人民币，教师指出这里的元、角、分是人民币的单位，要爱护人民币。（3）分一分。小组活动按类别分一分。有的组按材料分，有的组按单位名称不同来分，还有的组会按面值从大到小排队。（4）算一算。不同面值的人民币组成不同的金额。

人们在解决问题时总是凭借已有的经验去尝试的，对数学教学来说就是已有的知识和生活经验。经验是指人们过去经历过的一些感受和体验，第一次教学笔者没从学生实际出发，“牵着”学生走。第二次教学笔者充分利用学生已有的知识和生活经验，设计学生自主学习，小组合作交流学习，提升学生数学思考的高度。在小组活动中，学生能对元、角、分进行分类，并在观察的基础上对不同面值的人民币进行计算，学生探究的积极性较高。

三、在解决问题中合理利用数学

深化认识。一是怎么付1元2角呢？买一张1元2角的邮票，该怎样付钱呢？二是实践体验，1元买两种商品，可以怎样买？买三种商品呢？

第二次教学设计：在超市购物的情境中，（1）付钱。出示不同的物品，可以怎样付钱？1元的付法有很多种，发现1元就是10角。（2）找钱。课中操，一分钱的儿歌。（3）换钱。1角等于几分？1角可以换几枚1分，几枚5分？（4）节约用钱，可以建希望小学。

学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。为使学生把学到的知识及时纳入原有的认知结构中去，第二次教学设计练习时，笔者设计了较多练习的层次。在真实的生活情境中，及时帮助学生巩固所学的知识。运用超市实物视频，采用了“付钱”“找钱”“换钱”“节约用钱教育”等环节让数学回归生活，激发学生用学到的数学知识解决生活问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生应有的意识，学生体验到了数学的真正价值。学生在现实情境中乐此不疲地进行换钱、算钱、付钱，第二次教学设计很快突破了教学难点，学起来轻松有趣。

四、正确处理好情境化和数学化的关系

生活应用。第一次教学设计，在生活中练习购物。第二次教学设计，（1）购物游戏；（2）欣赏拓展，介绍古代货币及我国60多年来发行的5套人民币。

由于数学教学是数学思维活动的教学，思维活动应是数学学习的核心。第二次教学设计，在生活情境中增加了购物游戏和知识拓展，学生在愉快、趣味的情境中，轻松方便地接纳数学的基础知识和形成一定的基本技能，思维得到发展，学生学习的能力得到提高。合理有趣的情境激发学生的学习内在动力，更好地实现数学化，体现“以人为本”的教学理念，使学生的个性和情感得到张扬和提升。

数学教学设计要自然地沟通生活情境和数学的联系，使情境为数学服务，为学生的数学学习提供方便，促进数学知识的内化，有效实现数学化。教师要重视学生在数学学习中生动、活泼、积极主动地学习，这样学习才会更扎实有效。

责任编辑：王锋旗