如何与学生做朋友

郭梅华

摘要：素质教育推行了多年，但在实施过程中却阻碍重重，其中重要的一个原因是传统教育理念在教师心中扎了根，依然是以应试教育为主。要改变这一现象，教师与学生的关系首先要融洽。如果教师与学生能以朋友的关系相处，我们的教育将真正实现素质教育的目的。

关键词：素质 主体 过程 评价

自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件颁发以来，虽说教育理念在逐渐改变，但大多数还是形式主义，骨子里的思想和应试的形式却改变不了，素质教育收效甚微。因此，要推行素质教育，就必须从思想上改变，学会和同学做朋友。

一、教育目标落到实处，处处体现爱

我国要培养全面发展的高素质人才，要有合作、勤奋、善思、创新的精神，这一教育目标是符合以人为本的理念，是教育过程的长期目标。同时，教育目标还必须有近期目标，并加以具体化，使之成为同课程开发、教学设计、教育评价有直接关系的教育目标。

首先，教育行政部门应以人为本，重视教育过程。当前，大部分教育行政部门最关心的是高考中考成绩和升学率，而对于关系到教育质量的工作，如教研活动、评价体系的制定等没有实实在在的内容，即使有也只是形式。这样，只看学生的结果，忽视教学过程中的现象、问题，没有得到提示和解决，与学生的成长和教育目标相去甚远。因此，教育管理应该基于学生成长规律，注重教育过程。

其次，学校教育管理者应注重管理艺术，发挥教师的最大潜能。观察笔者所在地区的学校发现，学校基础建设差不多，但学校管理却相差很远，有的学校管理井井有条，教师积极投入行业当中，有的学校松松懈懈，教师只是混日子过。教师的素养是学校发展的核心竞争力，因此，管理者应对教师作全面评价。如有的学校以学生的学业成绩来评价一个教师的优劣是不正确的，这样教师会一味为了分数而“奋斗”，有了“分数”就是“硬道理”。教育管理者要有长远目标，营造一个良好的学习环境和氛围，使教师能积极投入到事业中，学校教育才会有更大收获。

再次，教师要融入学生当中，和他们交朋友。教师要有一颗热心，像父母一样关心、照顾学生，更要把学生看作朋友，尊重他们的言行和选择。古代教育家孔子总是与学生围坐一起，时不时地听取学生的意见，得出“三人行，必有我师焉”；韩愈的“闻道有先后，术业有专攻”，说明教师不一定是完全的传授者。学生的学习来自内驱力，如果教师有一种把学生当朋友看的向心力和亲和感，就会让学生喜欢、亲近、模仿，继而产生迫切的求知欲和积极的学习热情。这就是最宝贵的学习动机。

二、教学过程要有爱的教育

教育是社会、家庭、学校共同完成的。如果三方面形成了合力，教育事业才有好的发展，否则，一方成事一方败事就等于零。就家庭教育和学校教师教育来说，教学过程中应该怎样来实现爱的教育？

首先，教师要放下架子，做到谦虚谨慎。目前，我国教育改革正在深入推行素质教育，强调学生的主体地位，提倡尊重学生的人格特征。由于长期受威严教育的影响，学生往往敞不开心扉和教师大胆交流。这就要求教师要适应时代潮流，放下架子和同学平起平坐，让他们能够信任自己、亲近自己。

其次，教师应采取多种灵活的方式和学生相处。除了课堂，还有很多可以和学生接触的场所，如操场、教室、走廊，甚至教师休息室。班主任要像心理咨询师那样，起始时把学生想表达的话——给列出来，然后分析问题所在，最后结合行动帮助解决，这样学生会像留恋知心朋友一样留恋教师。教学方式有很多，提示型、共同解决问题型、自主型等，不管哪种方式的运用，都要时刻注意和学生保持朋友关系，让他们亲近自己，说想说的，做想做的，引导他们朝着正确的方向发展、前进，努力做一名促进者、引导者的教师。

再次，教师要有耐心，不能一曝十寒，半途而废。有人说，人民教师是人类灵魂的工程师，是最光荣的职业。社会对教师的能力要求也是严格的，教师不但要有专业的知识水平和业务能力、良好的政治态度和职业道德，还要在履行教学职业中保持工作积极性、事业心和责任感，对学生的教育管理要有足够的耐心，做到反复抓，抓反复。

此外，家庭教育也是非常缺乏的，有些家长不懂得如何爱小孩，缺乏爱的能力。家长要了解儿童成长规律和发展需求。从小培养一颗独立自主、乐观向上、坚强勇敢的心。社会需要各种人才，三百六十行，行行出状元。家长要有正确的人才观，尊重孩子的兴趣和选择。同时，家长对孩子要有耐心和信心。当小孩在学习时，他们是孤单的，所以要陪伴他们，而不是让他们独立完成；当小孩碰到不会做的习题时要鼓励他们做下去，因为他们也有解决不了的困难，需要鼓励。一个优秀的家长，对小孩都是充满着信心，并且能自始至终地陪伴在他们身边。

三、教学评价要客观全面。深得人心

时至今日，高考制度仍然是以考试为主的评价模式，尽管推行素质教育已很多年，但考试制度依然存在，应试教育的现状没有得到根本的改变。这是许多教师得出的心得体会，如现在很多学校采取竞争上岗（任制）的方法，也是谁的学生考得分高、升学率高，谁就占优势，不管采取什么方式，分数高、升学率高才是成绩。这是学校管理衡量教师的标准，也是教师衡量学生的标准。于是很多高分的学生被请进尖子班，给予优厚待遇；分低的学生被压进普通班，给予普通待遇。学期结束时，尖子班越学越有活力，拿普通班比一下，觉得自己是希望的花朵，越来越有劲；而普通班的学生出现情绪膨胀或情绪压抑，反正考不好，“不如破罐子破摔”。于是整个学校以牺牲几个普通班，目的是托起一个“希望班”。教育是要平等地对待每一个学生，学业成绩的好坏并不能衡量一个人的能力。

首先，思想要开放，以博爱之心看待每位学生。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的独到之处，也都有缺陷，这是每个人都懂的道理。但在教学过程中，由于教学管理人员片面追求升学率，分数便变成美丽的珠宝，致使分数高的学生自然就珠光宝气，令人疼爱，反之则令人厌恶。所以，要破除“以分数论英雄”的思想观念，不论是学校管理者，还是教师，教育目的是立德树人。

其次，制定客观全面的评价体系。评价是以激励学生的改进教学为目标，对此观点多数教育工作者都很认同，但实际教学中，某些教师往往只用考试成绩一个尺度，从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平，导致重成绩轻能力，片面追求分数，影响学生心理健康。这样不仅妨碍学生的全面发展，也对教学的改革形成阻力。

所以，教育评价要从一元评价向多元评价转变。如重视高层次认知能力的考查，重视对学习过程的检测，注重对各种活动表现的检测，用多种方法去评价信息等；从侧重总结性评价到形成性评价，如考试和考查相结合，评分与评语相结合，允许考第二、第三次，自评、互评和师评相结合；从侧重区分性功能到发挥激励性功能，如将课程分成小的单元，在每一单元内考核，扩展评价的范围，实现“东方不亮西方亮”，记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉，提高学生学习的积极性，注重学生发展过程的纵向评价。

责任编辑：刘林