落实学生主体地位提高化学教学效率

姚晓衡

【摘要】 教学应体现学生的主体地位，一切教学活动必须以学生为中心，以教会学生知识，提高学生能力为目的。要真正体现学生的主体地位，就应最大限度的发挥教师的主导作用。只有提高教师的教学能力，才能减轻学生学习负担，提高教学效率。

【关键词】 课堂 能力 效率

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-074-01

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课堂是学生学习的主阵地，先进的教学理念，完美的教学设计，都必须以学生为中心，最终都必须落实在课堂教学上。那么，如何让学生在有限的课堂学习时间内，最大限度地掌握知识，提高能力，就是教师的责任。教师只有在课前周密思考，精心备课，才能在课堂上游刃有余地驾驭课堂，提高课堂教学效率。

一、精心备课，体现学生的主体地位

课堂教学的对象是学生，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。要体现学生在课堂上的主体地位，教师必须备好课。教师备课不能只局限于备知识，备教法上，而应将重点放在备学生怎样学。教师要从学生的学习基础，学习状态，理解能力等方面思考。要预设学生对知识理解掌握过程中可能出现的种种偏差和误区，如何预防和纠正，如何突出重点，如何突破难点，如何理清思路，如何使学生形成自己的观点，哪些练习更有针对性，高效性等等，课前都要认真思考。只有让学生主动参与学习，积极思考并解决问题，才能激发学生求知欲，对获取知识产生愉悦的体验，调动学生学习积极性，真正将学生主体地位落到实处。

二、关注每一个学生，分层次教学，整体提高

大班教学，学生在知识水平，学习态度，学习习惯，思维品质等方面必然存在着显著的落差，教学设计应尽量兼顾不同水平的学生。如可将教学目标分为识记，理解，简单应用，简单的综合应用，较复杂的综合应用等五个层次，针对不同水平的学生，提出不同的目标要求，使学生在各自的水平层面上都能得到充分的提高和发展。尽量使后进生吃得了，中等生吃的好，优等生吃得饱。这样就能激励优等生，使其更上一层楼；鼓励后进生，使他们也能学有所得。坚定学生的学习信心，保持学生的学习兴趣，使优等生更加优秀，后进生不致掉队，使学生由怕学到乐学，最终达到要学并会学，达到整体提高学生素质的目的。

三、重视实验教学

化学实验在提高学生认知水平，激发学生学习兴趣，培养学生逻辑思维能力，训练学生对知识的综合应用能力，提高学生综合素质等方面，都有不可替代的作用。首先，以探究实验取代验证实验，让学生参与实验探究。如将“硫酸铜受热分解”改成“测定硫酸铜中结晶水的含量”，鼓励和引导学生独立思考，完成实验设计，形成自己的见解，让学生参与整个探究过程，在实验中理解知识，提高能力。其次，借助现代化教学设备，进行一些课堂无法完成的，或是具有一定危险性，危害性的实验演示，如分子模型，制取氯气，合成氨等实验，使形象问题直观化，加深记忆，促进理解，体现实验在化学教学中的作用。

四、运用化学思想方法，化繁为简解决问题

问题的解决，离不开一定的思想方法。运用化学思想方法，可以将一些复杂问题简单化，抽象问题具体化，减小学生的理解难度，达到节时省力的目的，提高教学效率。

如用“平均摩尔电子质量法”解决混合物的组成问题。如Mg，Al，Fe，Zn四种金属中的某两种组成的混合物10g与足量稀硫酸反应，产生标准状况下的氢气0.5mol，则混合物中一定含有哪种金属？可以先求出四种金属的摩尔电子质量[M（e-）]分别为12g/mole-、9g/mole-、28g/mole-、32.5g/mole-再求出题中混合物的平均摩尔电子质量为10g/mole-，根据平均值思想可知，混合物中一定含有的金属是Al。

再如用“竞争反应”思想，解决氧化还原反应，离子反应中的先后反应问题。向含等物质的量Ba（OH）2、KOH的溶液中，缓缓通入CO2，按反应的先后顺序，写出反应的化学方程式。通过分析溶液中的离子，可将反应分为四步：①与Ba（OH）2反应，②与KOH反应，③与生成的K2CO3反应，④与生成的BaCO3反应。

五、归纳整理，构建知识框架

有些知识点内容较多，必然会显得杂乱，教师可引导学生归纳整理，理出知识脉络，构建知识框架，使学生快速准确的记忆，全面深刻的理解。

钠与酸碱盐溶液反应，可归纳为“有酸酸先行，无酸水为先，NaOH的反应跟在水后面”，就会使学生对此类反应形成整体认识，掌握分析方法。

判断物质氧化性，还原性的依据较多，学生感觉比较凌乱。对此可作如下概括：一式（氧化还原反应方程式）、一表（元素周期表）、一程度（氧化还原的程度），“两池”（原电池、电解池）、“三度”（浓度、温度、酸碱度）、活动性（金属活动性、非金属活动性），条件快慢对照看（反应条件要求高低、剧烈程度）。

六、及时反思，总结得失

教学是一门艺术，知识是确定的，教法是多样的，学生的学习状况是复杂的，课堂是灵活多变的，遇到的问题是千变万化的。备课时教师应该全面考虑，但也不可能将所有课堂状况全部预知，有时必须根据课堂变化及时调整教学方法，以适应课堂要求。因而，每节课后，教师都应及时反思成败，认真总结得失，写出教学反思，不足之处及时弥补，不能弥补的作为今后教学的借鉴。在反思中完善教学，在总结中提升自己。看似课后反思，实则还是为了完善以后的课堂教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张声涛主编：《思维方法大全》，江苏科学技术出版社，1990年第一版.

[2]王后雄著：《化学方法论》，中南大学出版社，2003年第一版.