浅探初中政治课堂提问的有效方法

刘春燕

【摘要】 在初中政治课堂教学中，提问的目的是要集中学生的注意力，让学生通过合作而分析并解决问题，从而促进学生对知识的构建。但在传统教学中，更多教师喜欢把问题以讲授的方式呈现，且不太关注学生的实际，从而导致学生对问题失去兴趣，提问没有达到预期的目的。在初中政治教学中提出问题引导学生，要注重创设和谐的课堂气氛，借助情境或活动来呈现问题，提出问题引导学生探究后，要发挥好教师的主导作用给予指导和点拨，这样才能更好地促进学生对政治知识的构建，提高学生的问题能力。

【关键词】 初中政治 课堂提问 有效方法

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-037-01

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一、调节师生关系，创设和谐课堂气氛

受传统教育教学观念的影响，政治课程一直被看作是思想教育课，故而在教学中出现了“谈政治色变”的现象，甚至有的教师还把政治课程当作是单纯的“说教课”，在课堂中采用“照本宣科”教条式的方法进行教学，学生不喜欢，课堂教学效率难以得到提高。其实，政治课程不仅是一门具有较强思想性的课程，同时也是一门具有综合性和人文性的课程，在政治课堂教学实践中，只有立足学生实际，以学生为主体，以问题为引导，让学生喜欢政治课堂，主动参与其中，这样才能激活学生，为构建有效的政治课堂教学而奠定基础。

在政治教学实践中，首先教师要注重转变观念，从“以我为尊”转变为“以学生为尊”，树立学生主体意识，尊重并关心学生，尤其是对基础较差的学生，无论是在提问过程中，还是在引导学生探究过程中，都要注重及时给予关心和引导，而不能以简单的批评教育而进行。如提出问题学生不能解答时，可及时追问或引导学生进行展开讨论。其次，要注重鼓励学生积极参与。课堂并不是教师个人的表演秀场，而是学生学习的主阵地，在政治教学实践中，教师要注重多去发现学生的优点，多鼓励学生提出自己遇到的问题或疑问，让学生学会主动参与，和教师形成互动，能和同伴进行交流，这样才能让学生主动经历知识的构建过程，提高其学习效率。否则，被动接受式的学习只能让学生成为接受知识的容器。

二、关注学生实际，借助情境活动提问

在政治课堂教学实践中常常出现这样的问题，即教师提出问题后没有学生应答，而究其原因，这一方面是因为教师所提问题太简单而无法引起学生的兴趣或问题太难而让学生无法回答，另一方面则是教师在预设时没有充分考虑学生的实际，所提问题太过直白而无法激发学生的兴趣。初中政治本身就是一门和生活具有较强联系的课程，在初中政治教学实践中提出问题，要注重结合学生的实际，以情境或活动的方式，借助案例、图片等多种方式来提出问题，通过这些辅助而激发学生对问题的兴趣，这样才能让学生主动参与问题解决过程。

以《友好交往礼为先》的《礼貌显魅力》的教学为例，如果教学中直接向学生讲授礼仪的作用效果不是很好，教学中教师可先以视频或借助小品让学生进行表演，以生活中使用礼貌与不礼貌的语言的事例引导学生分析礼貌和不礼貌行为给交往对象带来的心理感受以及给自己带来的结果，然后再提出“什么是礼貌？为什么要讲礼貌？”等问题引导学生展开探究活动，学生的兴趣就明显得到激发，参与度就更高。又如，《海纳百川有容乃大》的教学中借助幻灯演示宽容的故事片段，然后提出问题“什么是宽容？”引导学生思考，再过渡到宽容的作用分析，如此，让学生在情境中积极主动地去分析问题，有利于学生对问题的解决。在政治课堂中提出问题，切记突兀或直接抛出问题，这样不利于学生参与解决。

三、引导学生探究，共同合作解决问题

从当前初中政治课堂教学中的提问现状来看，很多教师提出问题后多以师生互动的方式来帮助学生解决问题，而没有采用引导学生合作的方式引导学生展开问题探究。以这种方式展开问答，除了参与交流的学生外，其他学生只能是旁观者，其感受不深。而要学生更好地掌握政治知识，就需让学生在课堂学习过程中获得深刻的体验，因此，教学中教师提出问题后就应注重引导学生展开合作探究活动，以此来丰富学生的体验。

引导学生以合作探究的方式分析并解决问题，教师提出问题后要预留充分的时间让学生在组内进行交流。如《不言代价与回报》的教学为例，先引导学生分角色朗读教材中父母、朋友的话，利用多媒体展现问题：小柯选择的责任是什么？如果承担这个责任，小柯可能付出什么？如果承担这个责任，对小柯会有什么帮助？学生阅读材料后在小组内讨论交流，然后教师引导小组学生总结，教师点拨后追问“小柯可能付出的代价和可能得到的回报有哪些？”引导学生展开讨论活动。在教学中，教师提出问题后，要多组织小组学生针对问题提出自己的想法或见解，注意收集学生的观点，然后再进行点拨。

四、发挥教师作用，及时指导点拨释疑

在初中政治课堂中提问，很多教师的“善后工作”往往做得不到位，原因在于教师提出问题后，往往会将问题甩给学生，没有发挥好教师在学生探究过程中的主导作用，结果导致学生对问题的探究不够深入。其实，在学生对问题的探究过程中，教师依然是活动的组织者和引导者，在学生对问题展开探究过程中，教师不仅要对学生的活动过程进行监控，还要注重针对学生的讨论情况而及时进行指导和点拨。

总之，在初中政治课堂教学中，教师并不是单纯向学生讲授知识的“传道者”，而是学生在学习过程中的引导者，在政治教学实践中以和谐的师生关系为基础，通过和谐的课堂气氛和情境而提出问题，引导学生在合作探究中分析并解决问题，让学生在此过程中更主动地获得政治知识的构建，这对提升政治课堂教学效率和学生的问题能力都具有积极意义。