语文课堂激发学生情感的策略探析

刘军

【摘要】 作为人文学科，语文教学中，需要激发学生的情感，引起他们的情感共鸣，才能吸引学生对语文学习的兴趣，从而让学生进入课堂情境，体味文章的情感世界。在多年的语文教学实践中，笔者深深地体会到，要激发学生的情感可以从以下几个方面入手。

【关键词】 语文课堂 学生情感 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-023-01

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一、开门见山，直奔主题

有些课文的激情入境需要直奔主题。在课堂导入部分，利用PPT等形式创设一种接近学生生活实际的教学情境，以精美的画面、优美的语言呈现意境，以抒情的语调旁白，引情入境，激发学生对教学情境产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学莫怀戚的《散步》，在导入新课之时，教师可以先放一段教学视频或春光图景的幻灯片，再让画中出现春天全家人外出散步的镜头，在和煦温馨的画面中，通过舒缓的音乐，学生随着镜头和音乐，自然而地进行课文情境，激发学生对课文主题的理解，导入顺畅而自然，润物细无声。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可安排学生自带桔子到课堂，以课堂互动的形式要求学生做一个小桔灯，这种师生互动可以引起学生的集中注意和观察能力，激发学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料。并顺势引导学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？

二、巧设悬念，激发情感

初中生的好奇心特别强，天真而单纯。教师可以充分利用学生的心理特点，巧设悬念，激发学生的情感。教师在导入时，可以把课文的内容以复核的形式呈现，在文章的关键处，教师可以提醒学生以后文章情节的发展，在师生互动中，激发学生的求知欲望，从而让学生产生内驱力，急于了解文章的内容，而兴趣正是学习原动力，教师通过这种方式，一方面可以激发学生的阅读热情，另一方面还可以以这种方式，引导学生对文章结构的把握，从而在教学中渗透作文教学的目的，达到一石多鸟的效果。

三、引人入境，诵读激情

叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”通过诵读，学生从文本入手，深入了解作者在字里行间所刻画的艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵，在语文教学中，只有充分挖掘语言与情感的结合点，才能激发学生的共鸣，引导学生进入情景，对学生进行情感的熏陶。而诵读是一种非常好的形式，诵读能引导学生入其境，通其心，感其情，借文字的音韵之美，体会作者的情感，从而达到语言训练和情感熏陶的目的。只有反复诵读，才能体会出文章的节奏美、音韵美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正释放自己的情怀，感受文章的美。在教材中，有许多这样的文章可以通过诵读来激发学生的感情，如诵读《春》的“春草图”是，“偷偷地”要轻读，这样才能表现出不经意春草已悄然而出的情景。

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住学生们这一心理特点，结合课文内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。也可以在新授课前，介绍新课的写作背景，讲出写作背后的故事，这样学生在故事中，激发学生的求知欲望，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《背影》时，这是朱自清先生的名篇，大多数教师可能只知道这篇文章的动人之处，但文章中多处暗示的内容，并未引起教师足够的重视，如“但最近两年不见，他终于忘却我的不好”，这里要“忘却”作者的什么不好呢？原来这里是有一个故事的，在这之前，朱自清父子之间因为家庭生活原因，产生了隔膜，父子之间不愿往来，父亲老境颓唐，身体不好，引起了作者的内疚，于是，作者写下了《背影》这篇文章，通过这篇文章，向父亲表达自己的歉意。这篇文章可以说是一篇子向父的“认错书”，据说文章发表后，朱自清的父亲读完后，老泪纵横，原谅了儿子的不是。如果在课前讲述这样一个故事，那么《背影》这篇文章的内容，学生对字里行间所包含的父子深情就会理解得更加深透。这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

五、抓住重点，纲举目张

教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如同样是朱自清的《背影》时，文章的第一段是这样写的：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。那么在教学过程中，可以抓紧“不相见”三个字，作者与父亲“不相见”，是因为没有时间“不能见”，还是因为其他原因“不愿见”呢？通过这个线索，领会文章中的明暗两条线索，在通过个脉络，我们很自然地了解到，父与子“不相见”的真实原因是“不愿见”，这条感情线隐约其间，抓住了，可以碰触到学生心灵最柔软的部分，自然会引起学生的共鸣。

八、故留空白，意味深长

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。在语文课堂教学中，也可以借鉴这一手法，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合手头的资料，引导学生对重点段落的认真体会，去感悟作者所要表达的情感，归纳主题思想。

认为作为一线的语文教师，在课堂教学过程中，需要运用我们的教育智慧，适时地唤起自身和学生内心深处的情感，让学生在情境中体会文章中蕴含的美，给学生以美的享受，精神的愉悦，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，优美的意境中获得美的享受，纯洁的心灵受到美的熏陶，从而优化我们的语文课堂。