基于学习成果的认识实习教学模式创新与改革

2016-01-06王海阔

河南化工 2015年7期

关键词：工程认证学习成果教学模式

李　颖 , 王海阔

(河南工业大学材料科学与工程学院 , 河南郑州　450001)

基于学习成果的认识实习教学模式创新与改革

李颖 , 王海阔

(河南工业大学材料科学与工程学院 , 河南郑州450001)

摘要：工程教育专业认证更注重学生工程实践能力的培养,在分析现阶段用人单位反映大学生动手能力欠缺的原因后提出基于学习成果的校企合作协同创新实践教学模式。该模式以学习结果驱动整个教学活动并以学习结果作为评价,教学过程中借力企业一线实操平台、同时创设合适的任务情境来达到教学目标,考核则包含过程性评价的多元化考核标准。研究结果表明,在强化学生动手能力的同时,学生素质全面提升,不仅提高学生专业素养为后续专业课程学习打下基础,还培养团队精神、增强社会责任感。青年教师队伍得到锻炼,密切了校企合作,实现三方共赢。

关键词：工程认证；学习成果；教学模式；认识实习

0前言

工程教育专业认证的开展有利于加强高等工程教育与工业界的联系,有利于促进我国工程教育的国际互认,有利于提升我国高等工程教育的国际竞争力,是解决工程师技术资格国际互认的关键。工程教育专业认证更注重学生工程实践能力的培养。但是近年来许多用人企业反映大学生动手能力欠缺,工程实践能力较差的问题,造成问题的根源是多方面的。首先,虽然每年教学投入不断增加,但是在校生规模扩大造成的教学资源紧张还没有得到完全释放；其次,对理论教学全过程如教材建设、教案讲稿、课堂教学、考试、教学质量监控体系等的相关规定执行到位,但是对实践环节尤其是部分实习环节的监控还不到位；第三,目前人才培养方案中实践教学体系相对完善[1,2],各实践环节比例虽然得到保证,但是由于条件限制部分教学环节难以达到培养目标的要求；第四,据调查[3]所有被调查专业的学生都认为最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”。第五,学生角色发生转变,认识实习与传统的课堂讲授为主的理论教学不同,这一过程中学生的主体作用更加重要,而在这么短的时间内完成这样的转变很难。为此,我们希望以工程教育专业认证为契机,以校企合作实践教学基地建设为依托,借力企业一线实操平台,基于学生学习成果的认识实习教学模式的创新与改革,破解部分实习环节效果差的难题,推动实践教学出成效,创新认识实习教学模式。

1基于学生学习成果的认识实习教学模式

基于学生学习成果的教学模式是以学生学习成果为核心[4],以学习结果驱动整个教学活动并以学习结果作为评价的教学模式。教学中要实现两个转变,一是知识由目录形式转变为学生的预期学习结果；二是能力要求由抽象形式转变为细化、可测评的预期学习结果。

1.1　认识实习的预期学习目标具体化及可量化

原有的认识实习的教学内容及基本要求是以学生参观学习为主,要求能对所参观的内容进行认真记录,总结和学习,最后写出一份完整的实习报告。

改革后的认识实习模式教学内容及基本要求则是以学生实际操作为主,要求能对所实际操作的内容进行认真记录、掌握完成某种产品制造的基本原理及原材料、工艺路线、生产设备、产品检测。

1.2　教学过程和安排

1.2.1校企合作共建实践教学基地——借力企业一线实操平台

目前材料科学与工程专业已有实训实习基地20余个。包括大型国企及民营企业。针对认识实习中走马观花不能达到教学目标要求的现状,从2012年起由老带新的教师队伍组织材料科学与工程专业磨料磨具制造方向学生在春季学期末两周及暑假期间到广东创汇实业有限公司认识实习暨顶岗实习。让学生走进生产一线,参与生产,在实操中了解工艺、设备,增加感性认识,为后续的专业课程学习打下良好基础,同时锻炼青年教师的工程实践能力。

学生到企业以后,首先由企业人力资源部、技术部、质保部和制造部对学生进行岗前培训,5天的内容主要包括企业文化、磨料磨具基本知识、产品质量检验、各工序的操作工艺及注意事项等。接下来由制造部根据企业的生产任务及设备情况,分别安排学生到混料、成型、硬化、包装及产品性能测试等工序进行顶岗操作实习。学生分配岗位后,由制造部指定的班、组长对学生进行3天左右的实际操作培训,之后学生在班组长的指导下独立上岗作业。经过两个月的轮岗实习,学生单独操作的机组完成产品无论数量还是质量都与企业员工相当,学生的动手能力大大提高。实习中利用休息时间,组织学生到周边企业参观砂布、砂带生产工艺、超硬材料锯片、砂轮生产工艺。学生亲身实践及现场参观,提高了学生的专业认知度、了解了行业发展趋势,对后续学习专业课奠定了良好基础。

1.2.2创设合适的任务情境——特殊产品制造任务

以“刚玉超薄切割片”为题,利用学生渴望创造的心理,引导他们主动学习和运用学科知识进行设计,激发专业兴趣、明确学习动机、训练相关能力。设计任务结合实习内容及企业产品选定切割不锈钢管用刚玉超薄切割片为任务。根据产品的切削用途,确定产品的制造方法、配方设计、工艺流程、操作规程等有机磨具的产品设计；按照《国标》确定产品的型状代号、规格尺寸,进行原料选择、参数计算、工模设计、制定工艺、设备选择等；按照《国标》提出产品质量要求,确定加工方法及检测项目。学习者在设计时,需要学习有关联的所有的知识,并且这些知识都不是孤立的,枯燥的。学习者在解决问题时,会一步步的发现所需要了解的知识,并提升能力。

改革前的认识实习尽是教师带领学生到相关企业参观,由于各种原因多是走马观花,教学效果不甚理想。改革后借助企业一线实操平台学生可以在产品生产线顶岗实习,既提高动手能力,又对产品制造的原材料、工艺流程、专用设备、产品检验等有全面了解。实习之中“创设合适的任务情境——特殊产品制造任务”,不仅强化了学生对某种特殊产品设计能力,而且团结合作、独立思考能力得到锻炼。

1.3　建立学校企业双重考评机制,反馈顶岗式实习效果

1.3.1包含过程性评价的多元化考核标准

认识实习是培养方案中实践教学的重要环节,学生在认识实习过程中的表现也应有相应的考核和评价。为此,学校建立了校企双规化考评机制的过程评价的多元化考核标准。从企业培训、实操培训、岗位任务完成情况、团队意识、参观实习、日常生活表现等都有可量化的考核标准,来全面考查学生实习期间的表现与效果。

1.3.2对知识点学习的评价

预期的学习目标要求掌握各种常用产品制造的原材料、工艺过程、生产设备、检测仪器及应用,提高能力发现问题和表述问题的能力、有效组建团队能力,增强社会责任感等。实际学习成果可以从实习过程、学习总结、实习报告、产品合格率、设计报告得到评价。如学生日常顶岗实习过程的笔记记录以及出勤情况、面对艰苦条件的表现、与实习企业技术人员交流问题情况等考查。

2基于该模式全面提升学生素质

2.1　进入一线,提高了学生专业素养

学生到企业参与一线生产,从原材料选择、混配料、成型、硬化、质检等环节全面顶岗实习,不仅对产品制造过程有了解,对产品使用、行业发展趋势都有更多的认识。在座谈会上有学生谈到从最初的手忙脚乱到熟练掌握操作方法,懂得了再简单的事情都有是技巧的,也让我明白了做任何事情都要有认真的态度,态度决定一切。学生根据亲身体验对如何改善工作环境、提高工作效率提出了看法,同时对职业规划有了初步的设想。

2.2　锻炼意志,增强了学生的团队精神

实习期间学生与工人6人一个机组,需要团结协作才能保证产品质量及整体进度。由于以前没有干过这种高负荷的工作,手臂很快就如瘫痪一样,但是为了不影响整个工作组的工作进度,学生们还是咬紧牙关忍受着疼痛坚持着干下去。一个学生谈到,我的机位工作很简单,认为没有什么可学习的,可实际却不然,一个简单的投料和放芯圏却让我学习了好久才熟练,连续不断地工作考验了自己忍耐力和动手能力。总结是"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行"。还有学生谈到,这样的学习历程对我以后的学习都有很大的指导作用,创汇产品的质量不仅仅是来源于工艺,更大的一部分是来源于每一个创汇人的严把质量关,来源于每一个团队的通力合作。爱心、包容心、责任心、上进心、事业心、善良心是企业文化的灵魂,这是我应特别认真学习的地方。实习期间气候炎热条件艰苦,锻炼了意志力,学会吃苦耐劳,增强了团队合作精神。

2.3　亲力亲为,增强了学生的社会责任感

通过顶岗实习学生不仅加深对行业和专业了解、锻炼动手能力,还在专业外有所收获。学生一致表达要常怀感恩之心,感谢企业提供实习机会,感谢学校精心组织,更要感谢父母养育之恩,拿着劳动报酬更理解父母工作不易供养的艰辛。懂得不以事小而不为,同学们说工作中我们每个人干的最多的就是简单的混料车间的混料、成型车间的投料、硬化车间的分拣和包装车间的包装。事情虽小,可过程至关重要,每一步都关系到成品的优劣。每一个细节做好,才能做出合格的产品。

2.4　导师带队,锻炼了一致青年队伍

青年老师是学校可持续发展的希望,年轻的博士通过指导及亲身实习,他们最大收获是工程实践能力得到锻炼,教学中理论联系实际水平提高,从书本知识到生产实践的跨越。两位青年博士教师都提到在上专业课时由于自己并没亲眼见过砂布的生产工艺及设备,讲课时只是想象着或照书本讲,现在“有底气了”。青年教师还体会到管理能力的提高,如校内外管理学生的差异、考虑问题的角度与学生交流沟通的技巧、换位思考、身份的转变等方面都有不同感受。企业文化的影响有助于培养踏实严谨的工作作风等。

2.5　合作共赢,推动力了校企的交流合作

接待学生实习,作为企业来说不仅增加管理工作量,同时产品废品率也会提升,如何能够将企业看似"赔本的买卖"可持续进行下去呢？企业负责人说实习期间虽然废品率提高、管理工作量增加,但是企业为学生提供实习机会、培养学生实践能力、设立"创汇奖学金"是企业的社会责任。学校与企业合作搞新产品开发、技术革新、技术服务,将学校的人才优势转化才为科研成果并应用,使双方受益,这样的合作才会长久。

基于学习成果的认识实习暨顶岗实习的改革与创新,是深化内涵建设、使该实习环节真正达到教学目标的有益实践,在强化学生工程实践能力的同时,全面提升了学生素质,锻炼了青年教师队伍,密切了校企合作,实现了三方共赢。

参考文献：

[1]李颖.材料科学与工程专业课程体系教学改革与实践[J].河南化工,2013,30(2):60-62.

[2]高桂桢.构建高校内部教学质量监控体系的探索与实践[J].教育与职业,2009,612(8)：156-158.

[3]麦可思数据有限公司,河南工业大学社会需求与培养质量年度报告(2013).

[4]顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].《高等工程教育研究》2014,01: 27-37.